先行组织者在高中化学教学中具体的策略的研究.docVIP

先行组织者在高中化学教学中具体的策略的研究 　　摘要：“先行组织者”可以有效地促进新旧知识之间的相互联系，在学习者已有知识与需要学习的内容之间架设一道桥梁，使学生能较好地学习新材料。高中化学教学中使用的“先行组织者”策略丰富多彩，但都是为了促进学生对知识的理解和掌握。 　　关键词：先行组织者；化学教学；策略 　　一、“先行组织者”的定义 　　美国的教育心理学家奥苏贝尔在有意义学习理论的基础上提出了先行组织者，先行组织者是从“组织者”一词演化而来的，促进学习的最有效的策略就是运用组织者，组织者是一种引导性材料，它是与新知识相关的包摄性广，最稳定最清晰的和高概括的材料，能够帮助学生确定学习的内容和目标，有助于学生认识到只有把新的学习内容与学生认知结构中相关的内容建立联系，搭建“桥梁”把新知识建立在旧知识之上，从而固定新学习的知识，形成稳定的、清晰的组织。由于这种组织者是在呈现教学内容本身之前介绍的，因此称为先行组织者[1]。 　　二、“先行组织者”的具体使用策略 　　（1）化学实验策略 　　化学实验策略是指教师以化学实验作为组织者引导学生建构新知识的一种教学策略[2]。化学是一门以实验为基础的学科，充分利用化学实验激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和探索化学知识是化学教学的重要途径和方法。例如在沉淀溶解平衡的知识讲解过程中，由于这块内容比较抽象，与之前学习的物质的溶解性等内容产生冲突，学生很难通过理论知识去理解沉淀转化的实质，这个时候，就需要教师运用化学实验策略，一步步引出沉淀溶解平衡的事实，以事实为依托，激发学生的思维，帮助学生建立新的知识。 　　（2）叙述策略 　　叙述策略是指教师用讲解叙述的方式把组织者呈现给学生的一种教学策略[3]。这种组织者往往需要一定的意义性和趣味性，可以是与学生相关的知识，也可以是陌生的，主要包括生活常识，与化学有关的社会热点问题，化学史实等等，但有一个共同点就是能够激发学生的学习兴趣。 　　（3）设疑策略 　　设疑策略具体步骤是提出引导性问题，让学生进行思考，提高学生的积极主动性，进而解决问题，建立新的认知结构。设疑组织者的关键是找到学生新知识和旧知识之间的联系点，根据这个联系巧妙地设置一些根据学生已有认知结构去判断往往会出错的问题情景。比如教师在讲解“盐类的水解”这一课时内容时，可以根据学生已有的认知结构去提问：“盐溶液是不是显中性”？大多数的学生会认为盐溶液呈中性。带着这个问题去进行实验探究，测定一些常见盐的酸碱性：氯化钠溶液、硝酸钾溶液呈中性；碳酸钠溶液、醋酸钠溶液呈碱性；氯化铵溶液则呈酸性。实验的结果和学生的回答发生了冲突，学生感到困惑，他们渴望找到问题的答案，学生的思维此时非常的活跃。这个时候教师就可以呈现课堂的重点，及时让学生去熟悉和掌握盐类水解的本质，循序渐进的设计如下问题：①在CH3COONa溶液中存在着几种离子？②哪些离子可能相互结合，对水的电离平衡有何影响？③为什么CH3COONa溶液显碱性？④盐类水解的实质是什么？通过一系列问题的思考与讨论，学生理解了盐类水解的同时学会了探究问题的一般方法，提高了解决问题的能力。 　　（4）模型策略 　　模型策略是指教师在教学的过程中运用具体的模型使某些比较抽象的、微观的化学知识具体化、形象化。根据不同的化学知识，可选择不同的模型型先行组织者，比如在学习乙烯和溴水的加成反应时，教师可以准备已有的有机分子球棍模型，让学生演示乙烯与溴水发生加成反应的过程，把具体的分子直观的展示在学生面前，让学生更容易接受。也可以采用做游戏的方法，两位学生手拉手连成碳碳双键，让四位学生做乙烯分子力的四个氢原子，再选择两位同学做出溴单质的模型，演示该反应的机理，通过游戏增强学生的参与度，满足学生的表现欲，增强课堂的趣味性，有利于提高学生的学习兴趣。又如在学习质量守恒规律的时候，可以选择特定的代表性符号用来代替元素、化学式，进行原子守恒和质量守恒的研究，这样给学生一个具体的模型符号，而不是空想，便于学生接受。 　　（5）体验策略 　　体验策略是指教师在教学过程中将学生已学知识经验和社会体验，用于对某一个新知识的引入或对某一个问题的分析和解释。例如，在物质的体积大小影响因素的学习中，微粒的大小、微粒的数目、微粒之间的距离这些影响因素学生会感到比较抽象，教师适当的设计先行组织者――“做操”把微粒的大小、微粒的数目、微粒之间的距离形象成学生的胖瘦、学生的多少、学生与学生之间的距离。 　　做操的体验对学生来说非常的熟悉，这样便于学生理解，把微观的知识具体化。 　　（6）对比策略 　　对比策略是指学生要从己有的认知结构中与新学习的材料相关的知识提取出来，迁移到新的学习任务中，和新的学习材料对照，从而解决新的问题[4]。这里运用了比较性先行组织者