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中高等职业教育有效衔接的模式的设计 　　【摘 要】在中等职业教育与高等职业教育衔接中，学制结构、入学考试和课程结构是非常关键的三个因素。职业教育的办学思想、办学经验、办学模式、办学水平、管理体制、经费投入和事业发展程度等综合因素都会对中高职衔接的效果产生一定的影响。只有把握整体，着眼大处，有针对性地采用相应的措施，才能建立理想的衔接模式，促进中职与高职贯通体系的形成。 　　【关键词】中高职衔接；学制结构；入学考试；课程结构 　　中职教育和高职教育是两个既相互联系又相对独立的不同阶段和层次。中高职的衔接包括多方面，大到宏观的学制，小到微观的课程；不仅有有形的教学模式，还有无形的培养目标等。本文通过研究学制结构、入学考试和课程结构等三个关键因素，探索中职与高职的理想衔接模式，促进职业教育理实一体化的发展。 　　1.课程结构的衔接 　　课程结构的衔接在中、高职衔接的诸多方面中处在核心地位。中、高职课程结构能否科学合理地衔接，直接关系到中职与高职两个层次培养目标的实现途径能否有机统一，能否避免教育资源和智力资源的浪费，提高职业教育整体的教育质量和办学效益问题。而这个问题，正是搞好中、高职衔接的根本目的所在。 　　1.1课程结构衔接上存在的主要问题 　　中、高职课程按其不同内容，一般可分四种：一是文化基础课，二是专业理论课，三是专业技能课，四是其他课程。下面我们分别考察这四类课程衔接的状况。 　　1.1.1文化基础课存在脱节现象 　　目前的中、高职教育，在文化基础课教学内容和要求上存在着一定的脱节现象。这种脱节现象的存在反映了中、高职课程结构设计的思想和原则的差异。 　　1.1.2专业理论课程重复 　　专业理论课程还可分为专业基础课和专业课两类。这两类课程在中、高职课程设置中均有较多的重复现象。同时由于中职教材建设的滞后，大多采用高教和中专的专业课教材，有的估计重复率达到50%以上，甚至有不少学科，中、高职采用的是同一版本的教材。 　　1.1.3专业技能（实习）课程有倒挂现象 　　通过调查发现，相当一部分高职院校在专业技能（实习）课程方面不如中职。这是由于中职经过多年的努力，一些重点学校的专业技能（实习）课程，无论设备、师资、管理都有了较强的实力。高职在近几年才得以快速发展，正确的教学思想尚在形成过程中， “双师型”教师严重缺乏，从而影响了专业技能（实习）课程开设的数量和质量，造成了高职与中职实践技能课程的“倒挂”现象。 　　1.1.4其他课程的衔接不对称 　　中职在近几年也开设了不少校本课程，因此，中职课程结构在一般形式的基础上，各地各校又各具特点。尤其是探索推行“宽基础、活模块”的地方和学校，往往根据当地经济建设和社会发展的实际需要，相对于中职的这种多样化的特点显得单一，呈现衔接的不对称性。特别是采用独立性学制结构的高职院校，学生来源广，差异大，这种现象更为突出。 　　1.2问题分析和对策建议 　　（1）在课程结构衔接的设计上要贯彻和遵循“中职为基础，高职为主导”的原则。这是因为：高职只有以中职为基础，深刻了解并牢牢把握中职的培养目标及其实现途径，才能在不干扰和影响中职教育以职业素质为基础，职业能力为核心，以赢得就业优势为重要目标的办学原则和方向的前提下实现合理的衔接。 　　（2）实行国家统一的职业资格和等级考核制度。 　　各种职业资格不同等级的理论水平和实践能力标准，分初、中、高三个层次，形成阶梯递进的形式，与中、高职教育的培养目标相衔接，中职教育培养目标定位于中级及以下，高职定位在中级以上，逐步地从根本上消除中高职在专业理论教学和职业技能培养上的重复和倒挂现象。 　　（3）中职要全面推进素质教育工程，在坚持职业定向、能力本位的同时，要重视人的全面发展，加强文化基础教学，提升人文精神。 　　（4）高职要加强教学基本建设，着力加大“双师型”师资队伍建设力度。要增开选修课，包括增开技能实习模块化课程，以适应高职学生来源和类型多样化的趋势。 　　2.学制结构的衔接 　　学制结构的衔接，是中职与高职衔接的一个重要方面。它从宏观的教育制度上反映了中、高职教育的相互关系，规定了他们之间的承接和转换，影响着中、高职各自的目标和任务，以及整体的质量和效益。因此，研究学制结构的衔接，对于中、高职教育贯通体系的形成，促进职业教育的健康发展具有十分重要的现实意义。 　　2.1中、高职学制结构及其衔接现状 　　我国中、高职学制结构及其衔接现状，概括起来，可分为两大类：（1）独立性结构类型 所谓独立性结构，即中职与高职各自根据自己的学制年限进行教育，高职院校主要通过升学考试这一手段择优招收中职毕业生。（2）一体化结构类型 所谓一体化结构，是指中职与高职统筹安排和整体设计所形成的一种学制结构及衔接模式。