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低段成语教学优化的策略 　　 《语文课程标准》在第一学段目标中明确指出要“积累自己喜欢的成语和格言警句”，足见成语教学在低段语文教学中的重要性。如何优化低段语文教材中的成语教学策略，让学生在积极的状态下学习成语，积累更多自己喜欢的成语呢？笔者经过多次实践之后，为学生烹制出了一份营养西餐，让学生更容易“消化”与“吸收”。 　　 一、主餐：在课文学习中情趣理解，即时运用 　　 学生的年龄特点决定了他们喜欢生动的教学内容，教师可以引入一些寓言、传说、成语故事等，在引人入胜的讲述中激发学生的兴趣，逐步加深学生对这个成语的理解，初步知道该怎么运用这个成语。 　　 （一）联系生活实际，拓展性运用 　　 低段学生对直观、形象的事物容易理解和接受。把一些难理解的成语转化为直观事物，将儿童带至现场或用视频、图片等影像资料让学生观察，并配以教师讲解，让成语与其所代表的事物或情景在学生头脑里浮现出来。 　　 如教学二上《识字一》的成语歌“秋高气爽、五谷丰登、春华秋实、天高云淡”，教师就可以在秋高气爽的一天带学生到校园看看，或者出示相关图片，让儿童观察校园里的景物，说说看到了什么。教师相机出示成语，让学生结合眼前的景物理解词语的意思。 　　 接着趁热打铁，进行拓展，出示一些春天的图片…… 　　 师：小朋友，欣赏完了秋天，我们一起来看看春天，你看到了什么？（学生畅谈） 　　 师：你能学着课文的样子也用成语来说说春天的景色吗？ 　　 学生会很自然地将学过的描写春天的词语如“春回大地”“百鸟争鸣”说出来，还有的如“五颜六色”“春暖花开”“五彩缤纷“等，也会相应地从学生口中冒出来。教师随机板书，再集中看对比图片，并让学生朗读，学生在巩固和拓展的同时理解了词语的意思，加深了印象。 　　 （二）借助语言场景，复现式运用 　　 学生大脑中有很多成语资源，但大多是单独存在的，只有在特定的场景下才会被激发，被牵引出来。教师就要在课堂中充分利用这样的语言场景，让学生在有所感悟的情况下，复现式运用。 　　 如教学《雷雨》中的重点句“满天的乌云，黑沉沉地压下来。忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。闪电越来越亮，雷声越来越响”，通过看录像、有感情朗读后，学生已经有了身临其境之感，此时再请学生用几个词语来概括当时的情景，教师适时用成语来点拨。很自然地，“乌云密布、狂风大作、狂风怒吼、电闪雷鸣、雷电交加”等成语便会从学生的记忆中被激发出来。 　　 （三）利用语言文本，迁移性运用 　　 语言的积累是为了迁移运用。在语言接受的初期，学生往往产生强烈的表达欲望和应用情绪，教师应在课堂教学中充分利用语言文本，不失时机地加以引导，促成学生迁移性地运用。 　　 如教学《最大的“书”》一课，让学生画出川川问了哪些问题。教师结合学生的回答，列出川川的问题，并指导学生读出语气： 　　 “叔叔，您在看什么？”（奇怪地问） 　　 “哪里有书啊？”（问题一个接着一个） 　　 “这上面有字吗？”（认真地问） 　　 “这上面有图画？”（不断地问，更进一步了） 　　 “这能说明什么呢？”（疑惑地问） 　　 “读了这本岩石书有什么用呢？” 　　 小结：川川是个爱问题的孩子，总爱把问题问清楚，问明白。我们可以用哪个成语来形容他？ 　　 学生回答：刨根问底；寻根究底；追根究底…… 　　 这样就实现了成语原意的成功迁移，学生对文本也有了更深刻的理解。 　　 二、配餐：在园地学习中归类梳理，集中积累 　　 学生的积累越多，运用时的选择也越多，这时也就容易搞混一些成语的意思，在写话时出现望文生义或张冠李戴等现象。教师应在平时帮助学生对成语进行分门别类的整理，将梳理的过程和游戏结合进行，能收到事半功倍的效果。所以，我们可以充分发挥“语文园地”的作用，结合有趣的游戏活动，帮助孩子库存成语。 　　 （一）轻而易举“记” 　　 归类学成语，记忆变轻松。充分利用语文园地中的“日积月累”板块，开展一些活动，有意识地引导孩子给成语进行一定的分类，可以使学生避免“眉毛胡子一把抓”的混乱现象，既记得快又记得牢，又能自如地进行运用。如根据成语的字面直观分类：数字成语、身体成语、动物成语等；根据成语的时节性分类：春、夏、秋、冬等；根据成语结构分类：反义词成语、近义词成语、AABB成语、AABC成语等。 　　 如一下语文园地三的“我会读”中有：花花绿绿、干干净净、高高兴兴。教师可先让学生读，接着提问。 　　 师：你发现了什么？ 　　 生：都是AABB的形式。 　　 师：你还能说出其他AABB形式的成语吗？ 　　 生：整整齐齐、快快乐乐、吞吞吐吐…… 　　 这样的例子还有很多。如二下语文园地六中的大大小小、高高低低、多多少少等反义词成语，可以引导孩子先找