主体性数学交流活动实施的策略.docVIP

主体性数学交流活动实施的策略 　　主体性教学是新时期、新形势下一场意义重大的教育改革，是教学方法的创新，而实现教学创新的关键在于教学互动，教学互动的根本又在于教师的教与学生的学。这就要求教师必须具有强烈的创新意识，要在教师有目的、有计划、有组织的指导和引导下，学生自觉、主动地参与教学和其它教育活动，自主地探究知识、发现问题、解决问题。在这一过程中，对作为实施主体的教师的要求是要尊重学生的主体地位，因材施教，从学生的原有知识水平、学习特点和实际需要出发，确定教学内容、教学方法以及教学目标达成的程度。教师的教，要落在学生的学上，要使学生张扬个性，积极主动地掌握各学科的基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯，使其意志、品质、情感和行为能力得以发展。 　　主体性教学的含义及特征 　　所谓主体性教学是指培养和发展学生的主体性的一种社会实践活动。它必须以尊重学生在学习过程中的主体地位，能够自觉能动地促进学生主体性发展为中心，通过增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，培育和提高学生的自主性、能动性和创造性，使他们具有自我学习、自我管理和自我完善的能力，从而成为教育活动的主体和自身发展的主体。通过弘扬学生在社会发展中的能动作用，把学生培养成为认识和改造客观世界，推动人类社会进步的主体。主体性教学是素质教育的表现形态和实践方式。 　　教学改革已经实施多年，课堂教学不论怎么改革，最终目的都是为了让学生有所获、有所得，因此，不论什么时候，学生永远是教学的主体也就成为了必然。那么，在初中数学教学的课堂中，教师应该怎样才能进行学生的主体性数学交流活动呢？ 　　精心设计课堂，为数学交流做准备 　　任何教学模式都会涉及到方法的选择和运用，教学方法运用的合理与否，会极大地影响教学的效果。在初中数学交流的设计运用中，教师应着力于从设计学生的活动出发，结合学生的具体实际和学科知识的内容，调动学生参与活动，激发学生学习兴趣和求知欲，培养学生独立的思维能力和数学素养。根据数学学科的特点，创设教学情境，调动学生主动参与课堂教学的积极性，变教师的“独角戏”为师生互动的课堂知识探究和发现，让学生在主动探索中获得成功和快乐。 　　从数学学科的知识传授特点看，教师的讲授特别是一些定理是必要的。比如，描述数学的现象，则要通俗浅显，形象风趣，贴近学生的生活和理解能力；讲概念，要有依托，不可平淡干瘪凭空而来，使学生云里雾里；学规律，要富有启发性，调动学生的主动性思考，让学生通过数学探究总结获得。教师讲的越明确，学生理解的越快，就越容易围绕教学核心内容调动学生积极主动思考。但讲的过多，便成了“一言堂”，学生觉得上课枯燥，缺少兴趣，久之会造成学生学习主动性的丧失。 　　例如，在教学七年级下册《完全平方公式（一）》一课时，设计初始，笔者设计了一个问题情境：五班和八班原来负责的卫生区都是边长为a米的正方形；由七年级升入八年级后，两个班都要求扩大卫生区，五班同学要求将原正方形每一条边长增加b米、形成新的正方形；八班同学要求再增加一块边长为b米的正方形。那么，这两班卫生区增加后总面积一样吗？通过学生之间出现的分歧和思维碰撞，引出本节课的争论点，从而激发了学生探索问题的热情，调动了学习积极性。问题如何解决呢？笔者引导学生利用图形来表示两班增加后的卫生区总面积，直观地感受到并不相等，因为根据以往的经验，学生容易受到积的平方法则的负迁移，误认为（a+b）2=a2+b2，所以，此问题情境的设置，一方面利用生活实例来激情引趣，另一方面为学生在下面学习中正确认识公式结构特点做好铺垫。 　　以学生为主体的启发探究式教学法，应以直观教具演示法为依托，在教师的启发下，学生通过参与数学探究活动，大大激发学习的兴趣、欲望，学生的数学思想和数学的品质在不断探究的过程中得到了提高，同时学生的思维分析能力、学科能力也得到了拓展。它要求教师应该充分调动学生主动参与课堂，这其中教师就得有较强的课堂调控能力。 　　精心组织课堂，做好主体性交流 　　营造愉快、民主的教学氛围 愉快、民主的教学氛围，为学生的自主学习铺设了一片绿地。对教师而言，善于为学生营造良好的学习环境比自身知识渊博更为重要。英国的教育家洛夫指出：“你不能在一个战栗的心理上写上平整的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平整的文字一样。”可见学习氛围有多么的重要。在教学中，笔者总想方设法营造轻松、愉快、和蔼、民主、平等的教学氛围，多给学生一些掌声和鼓励，使学生敢说、能说、善说；在学生发表不同见解时，多给一些支持和耐心，细心倾听学生的讲述。 　　激发兴趣，诱发欲望 心理学研究表明：兴趣是学习的动力。小学生对学习的态度在很大程度上是由兴趣决定的，有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是积极的、主动