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以多元化为指针 深化中小学考试评价制度的改革 　　[摘要]改革完善中小学考试评价体系,应借鉴多元智能理论,坚持多元化评价观,从考试评价原则、评价标准、评价内容、评价方法以及评价主体等多方面系统实施。 　　[关键词]多元智能理论;基础教育;多元化;考试评价 　　[中图分类号] G424.74[文献标识码] A[文章编号] 1008-004X(2010)04-028-03 　　 　　考试是教育评价的一种基本手段,它具有导向、鉴定、激励、改进等功能。评价考试质量的目的,一是判断考试各环节是否科学、合理;二是如何正确使用考试结果,进一步改进和完善考试评价机制,促进基础教育健康发展。中小学考试质量的评价包括两部分内容:一是评价考试自身的科学性。在这当中,试题质量分析,即考试的信度、效度、区分度、难度等是重要指标。二是评价考试和考试者之间的价值取向,即考试的目标是否符合考试者的目标。这种价值的评价反映的是主体与客体需要之间的一种价值关系。 　　 　　一、目前中小学考试评价中存在的主要问题 　　 　　考试评价制度改革是新课程改革的重点,也是难点之一,新课程改革实施至今,在内容、结构等方面都取得明显的成效,但在考试评价领域却收效不甚理想,考试评价质量没有取得应有的提高,已严重制约着新课改的整体推进,也严重影响着基础教育质量的进一步提高。 　　1.就考试评价的试题质量而言,科学性有待于进一步提高。就目前中小学考试质量来看,试题难度过大,效度不高是其主要问题。[1]一方面,评价方法简单化,过于注重量化评价和相对评价,忽视质性评价和绝对评价及个体内在差异评价。另一方面,过分强调知识的作用,局限于学业智力范畴,以学业成绩作为评价标准,最终导致严重的应试化倾向。许多教育管理者认为,通过考试可以鉴定学生的知识水平,进而以此来评价学生的能力、素质和教师、学校的水平,因而忽视了学生的品德、身体、审美及学习能力、创新能力、学习态度、学习习惯等方面的培养,以分数论成败,把学生禁锢在为分数而拼搏的狭小天地里,其个性、特长往往得不到重视,阻碍了学生的全面发展。 　　2.就考试评价指向性而言,缺乏未来性,生命性和社会性。叶澜教授认为,我国中小学教育实践中较普遍存在着对“基础”认识的狭窄化,短期化问题,应强调基础教育的“未来性”,“生命性”和“社会性”。[2]未来性原则就是考试要发现学生的潜在性,要让学生树立终身学习的原则;生命性指考试要尊重学生个体多方面发展价值;社会性指教育过程是学生社会化的过程,考试决不能脱离生活。加德纳教授也认为,对学生进行评价时,应在学生个体所处的社会文化环境和具体的现实生活环境中对其真实的实践活动和创造活动进行评价,即进行情境性评价。而目前中小学的考试,依然是只考一段时期的、可量化的、以语言智力和数理逻辑为主的、与终身学习和发展不相吻合的文化知识,考试评价缺乏未来性、生命性和社会性,对中小学生个性发展和社会化过程的作用有待于进一步提高。 　　3.就考试评价的功能而言,过分强调甄别和选拔,发展性不强。这主要表现在将考试成绩作为衡量学校、教师和学生的惟一标准。学校通过成绩选拔学生、评估教师,上级又通过成绩和升学率来评估学校。考试的目的基本上是用来筛选适合接受高一级教育的儿童,即为的是“选拔适合于教育的儿童”,而不是“创造适合于儿童的教育”。考试成了淘汰多数人,选拔少数人的选拔工具,而不是作为所有学生用来检验自己、提高自己的一种手段。许多学生在考试之后经常得到的体验是“沮丧、受挫,兴趣渐失、信心殆尽”等负面刺激和不良影响,背离了基础教育的性质和任务,考试评价的发展性功能严重削弱。[3] 　　 　　二、坚持多元化评价观,改革完善基础教育考试评价的基本途径 　　 　　针对上述问题,应借鉴多元智能理论,坚持多元化的评价观,从考试的价值功能、主体、内容以及方法等多方面来改革完善基础教育考试评价制度,构建与素质教育、新课程改革相适应的考试评价体系。 　　1.评价原则多元化,促进评价功能充分实现。考试旨在提高学校教学质量,促进学生学习发展。因此, 在中小学考试评价中必须坚持正确的评价原则。第一,注重基础。素质教育是基础教育,以培养人的基本素质为出发点。学生素质评价强调基础性,主要评价学生是否具备思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理等方面最基本的素质。第二,着[整体。人的各项素质之间有着有机的联系,素质教育是一种结构性的教育机制,它注重人的全面发展,应从整体视角考查,看其各项素质及结构是否合理,是否全面和谐发展。第三,强调实践。人的素质形成的过程,是人将从外界获取的物质、能量、信息加以内化,逐步积淀为自己身心结构的有机组成部分的过程,是一个实践活动的过程,用实践检验、评价学生素质状况,才能正确反映学生的素质水平。第四,重视发