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以“评价”促“的思维”,让初中数学课堂教学更精彩 　　[摘 要] 课堂评价是课程教学目标的重要组成部分，在初中数学课堂教学中，采取合理的评价能够激发学生学习的动力，促进学生思维的发展. 本文从初中数学的课堂教学实际出发，重点说明利用评价促进思维发展的具体方式和手段，从而实现对初中数学课堂教学的进一步优化，提升课堂教学效果. 　　[关键词] 初中数学；课堂教学；评价；思维 　　最佳的课堂教学效果一直是一线教师追求的目标，教学评价是在实施教学过程中，按照一定的标准对教学现象进行实时评估，促使受评者进行调整与改进，从而获取最佳的教学效果. 教师对学生的肯定评价，能够让学生在体验成功感受中激发积极向上的欲望. 在课堂教学中，教学评价是一种教学手段，融入了教师的教学理念、教学经验和教学智慧. 笔者从事初中数学教学多年来，一直注重对教学评价中教育功能的探究，本文以初中数学课堂教学为探究载体，通过理论与实际教学案例的有机结合，重点阐述借助教学评价促进学生思维发展的具体措施和手段，以飨读者. 　　不宜对学生的“另类”想法过早 　　下结论 　　课前预设是教师备课的重要组成部分，在初中数学课堂教学中，经常出现学生的“另类”思想超越课堂预设的范围，部分教师防止出现“失控”局面，通常会武断地叫停或者拖至课后再讨论. 殊不知，这些奇异、另类的想法是思维的火花，教师借助自身的阅历和智慧加以点拨，可能会铸就一节精彩的数学课堂. 可见，初中数学教师在课堂教学中遇到学生有新颖、奇特、另类的想法和思维的时候，切不可过早地给学生定论，酿成限制学生创新思维的“遗憾”. 　　例如，笔者曾经听过一位刚工作的年轻教师的公开课“利用求根公式处理一元二次方程”，该教师通过理论推导与案例相结合，最终概括出解题步骤. 　　师：二次项系数化为1、移常数项、左右各加上一次项系数一半的平方、方程左侧配成完全平方（右侧为非负数）、直接开平方求得结论. 　　生：老师，我还有一种方法，感觉比较好…… 　　师：很好，等课后再讨论与交流！ 　　该教师按照自己预先设置的流程完成本节授课，课后，笔者与该同学进行交流后得知学生的解题思路为：ax2+bx+c=0 →ax2+bx=-c →4a2x2+4abx=-4ac →4a2x2+4abx+b2=b2-4ac→（2ax+b）2=b2-4ac，当b2-4ac≥0时，两边开方即可求解！其实这位学生的解法相当不错. 试想，若该老师给予这位学生充分展示其思维过程的时间，不仅能有效拓展课堂教学内容，还能促进学生创新与思考，使其成为一节精彩的公开课. 作为初中数学教师，在课堂上，应善于抓住学生思维的闪光点，对于“怪异”的思维，不能一味地打压，应给予学生表达的机会，引导学生多角度、多层次地思考问题. 有时，即使牺牲课堂教学的完整性，在某种程度上也是值得的. 　　善于利用点评与设疑引导学生 　　不断思考 　　《数学课程标准》明确提出：初中数学教学过程中，学生必须具备自主探究、交流合作、实验操作等构建数学知识体系的能力；初中数学教师通过点评和设疑等方法引导学生对课程中所蕴含的数学活动、数学思想、数学思维作深层次的思考与分析，让学生在探究活动中感受数学知识与规律生成的过程，增强数学应用的意识. 　　例如，在初中数学教材中，对于“反比例函数的图像与性质”的教学安排是以反比例函数y=6/x为探究对象，通过列出若干组x和y的数值（10组数据），在平面直角坐标系中描点，最终形成反比例函数y=6/x的图像. 在实际教学中，若按照课本教学的思想，要求学生选择特定的10个点，采取“依葫芦画瓢”的方式，在平面直角坐标系中画出函数图像；但是，假如对于代表点的选择、图像特征（双曲线）、连接线特点（平滑曲线）、图像象限分布等缺乏一定的思考与探究，学生的思维便会处于混乱无序的状态，学生会对反比例函数的性质难以深刻理解，探究、创新思维能力的提升也很有限. 其实，在本节课堂教学中，数学教师可以借助评价引导学生进行思维拓展：（1）案例中x与y的符号性质如何？（x，y）表示的点在何象限？是否可以选择对称的点进行作图？（2）函数中自变量x与因变量y的取值是否可以为零？若不可为零，说明函数图像与坐标轴的关系如何？（3）函数图像上的点为多少？在直角坐标系中描出10个代表点后，为何用平滑曲线连接？能否用折线、直线来代替？第一象限和第三象限内的点单独连接成图像的两个分支，能否将第一象限的点与第三象限的点进行连接？（4）根据描出的10个点，用平滑的曲线连接成图像，请粗略地描述函数图像的特征！在数学老师的评价下探究反比例函数图像性质的这一过程，能让学生对反比例函数图像有进一步的理解，同时也能提升学生的探究能力和创新思维能力. 　　耐心倾听学生内心的声音 　　初中数学课堂教学中，对于