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以“说”对应中小学英语衔接的策略 　　【摘要】 围绕英语新课程理念，如何以“说”对应中小学英语衔接，本文以抓好初一过渡阶段，在“渐变”中顺利完成衔接；以“情”产生持久的学习动力，激活英语读听的兴趣；强化口语训练，克服初学者“假读”现象等策略，提高课堂教学效益。?? 　　【关键词】 中小学英语教学 衔接 听 读 策略?オ? 　　 　　听、说、读、写、译是英语学习的5种重要技能。听得准，才能说得清，才有可能模仿；学生进入初一时，许多英语学习者参差不齐，对“说”英语重视程度不够，以致笔试题能得心应手地完成，但做听力测试题却困难重重，往往是听过就忘或根本听不出所以然。如何提高说、听的质量，笔者结合多年教学实践，谈谈自己的一此成功做法，与同仁共勉。?? 　　一、 抓好初一过渡阶段，在“渐变”中顺利完成衔接。?? 　　初一年级是中、小学衔接最关键的过渡阶段。该阶段的衔接过渡是否顺利和成功，很大程度上将影响学生整个中学阶段英语学习能力的正常发展。?? 　　1、注重方法引导，培养良好习惯。小学阶段，学习英语以机械模仿为主，被动性视听、跟读活动则远远多于自主读写活动，主观意识较弱。“说”的训练也只是侧重于拼读和简单的朗读。初中阶段，强调学生充分发挥主观能动性，自主动口、动手、动脑，注重自主分析和独立思考。这种中小学学习方法上的差异和转变，容易出现了“脱节”现象。比如，在教学单词时，教师不仅要让学生学会音标，掌握基本的拼读规则，还应教会一些基本的构词法知识及查词典的方法，引导学生利用前后缀、同义词、反义词、合成词等知识，不断扩充词汇量，逐步消除记忆、拼写的困难。在做阅读理解、完形填空、短文改错类的题，要让学生学会用比较、推断、归纳、综合、概括等方法去分析问题，养成良好的语言学习习惯。 ?? 　　2、关注听说衔接，发展认知能力。衔接施教之功，重在引导。小学阶段，课堂学习容量相对较少，所学内容的难度较少，老师给予跟读或让听的时间与空间多，课后基本上能要求学生背过当天所学的内容。初中阶段，随教材难度和课堂教学容量的大幅增加，讲、听的过程点到即止，这样一个很大的跨度。要求教师在阅读教学时，切忌单调呆板，教法要灵活多样，应尽可能采用实物、简笔画或多媒体等教学手段，让学生充分发挥眼、耳、喉、舌、脑在语言学习中的作用，以适应初中掌握记忆规律和方法。?? 　　初一入学时，如让学生作Everyday Talk school等内容，开始训练可以降低有一定的难度，让学生预先准备背诵一些的内容，最好是随机给予话题，随着训练的不断适应，慢慢地扩大话题的内容，让学生谈校园、班级内发生的趣事，在家过重大节日，周末回家的所见所闻，有关电视、电影的情节等，当然也可以以课文为Everyday Talk的话题，让学生阐述自己的感想。如课文“The colour”,教师可以提问：“What′s your favourite colour?Why do you like this colour?”这些问题可以让学生有想象叙述的空间，既结合了课文又作了适当的引申。随着时间的推移，对于那些“哑巴”英语的同学，通过自己与别人讲，慢慢提高了会话能力，?? 　　二、以“情”诱发持久的学习动力，激活“说”英语的兴趣。?? 　　当学生刚进入初一，一些早已习惯于小学老师保姆式教法，能督促每个学生跟读、背诵，课堂气氛热烈，学生参与度极高，而依赖性较强的学生一时无所适从，部分学生因无法适应而致成绩急剧下降并产生厌学的情绪。再者，初中也过分强调背单词、短语和语法，往往违背了学生听、读心理的规律，这样很容易使学生逐渐失去“说”的兴趣。那么，如何摆脱“急攻近利” 较为普遍情况呢？?? 　　1、营造和谐、民主、平等的课堂氛围。学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感体验才能使学生的主体性得到发展。如在课堂教学活动中，根据个人交往特点交换桌椅的位置，通过与好朋友谈心，打电话等方式，让学生围座在一起用英语对话交流，给学生一种愉快、轻松、活泼的学习气氛；在平时教学活动中，要尊重学生，以民主、平等的态度对待学生，允许学生“插嘴”或发表不同意见，对能提出独特见解的学生，应及时作鼓励和肯定的评价，经常使用“Very good”、“Excellent！”，让学生口味成功的欢乐和喜悦；对表现欠佳的，切不可斥责或冷嘲热讽，用“Don′be nervous” 、“ It doesn′t matter.just have a try.” “ Try it again.”等鼓励性的语言，让学生感觉到自己也有进步，消除惧怕紧张状态，保护学生敢想敢说的积极性。?? 　　2、注重有目的安排礼貌策略、短剧表演。语言是表达礼貌重要方式，因而，在交际中使用礼貌语言，达到自觉或不自觉运用礼貌交往。初