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信息技术教材处理及实施的策略 　　2017年，《高中信息技术新课程标准》将要实施，新高一可能要面临“新课标、老教材”的矛盾。对于如何解决这个矛盾，各地管理者已经有了一些预案。本期解码，我们从教材处理的角度，邀请一线教师探讨初中老教材、新教材处理的经验，供我们解燃眉之急。 　　教材是课堂教学的重要资源，是教学目标达成的载体，是教师和学生进行教学活动的主要依据。一方面，教材决定了教学的核心内容，为教师的教学行为起到示范、导向的作用；另一方面，师生的双向行为从以教材为基点开始，教师教学、学生学习以教材为交叉点进行贯穿与交融。在信息技术学科中，教材提供了教学活动的基本范例素材，指引着教学活动的基本组织线索。但教学中不能机械地使用教材，新课程理念强调“用教材教”而不是“教教材”，意在指向实际教学活动中，教师需要根据具体的教学环境，恰当地进行教材处理，以便更好地发挥教材的作用，提升教学的有效性。 　　● 信息技术教材处理的现状 　　纵观近年的信息技术教坛新秀、优质课评比，参赛教师通常都会对教材进行处理，更改或替换教材素材。以宁波市某次优质课评比活动中的课题――八年级下册《Flash动画补间动画》为例，参赛教师对教材处理的简要记载：小球运动―小球斜坡运动―模拟秒针运动（物理题材）、篮球下落（体育题材）、花落花飞（语文题材）、孙悟空飞起来（动漫题材）、小球运动―游乐场（生活题材）。显然，在各类比赛课、公开课中，教师避开教材原版素材已成为常见现象，通常的做法是彻底更改，或者核心不改，另外加些点缀的外围信息。 　　如果说信息技术教材已经决定了“教什么”，那么教材处理就体现在“选什么教”“怎样教”。更换教学素材后，“怎样教”的教学流程或教学策略也会发生相应变化。上例优质课评比活动中，不同教师对教材的不同处理，较大程度影响了课堂教学的整体质量。因此，对教材的处理，教师需要有具体的应对策略。 　　● 信息技术教材处理的实施策略 　　1.从“无趣”到“有趣”――情境化处理 　　信息技术教材的情境化处理，是指将信息技术学习内容置于一个特定的、有意义的情境中，并用故事情境的推动与发展指导学生在轻松愉快的氛围中完成系列的学习任务。情境一般具有故事化、具体化、操作化等特点。理想的教学情境应具备三种功能：引起注意、激发动机、促进迁移。 　　案例一：Word查找与替换。 　　【原教材线索】以《太阳能》为阅读材料，统计“太阳能”的出现次数，把“km”替换成“千米”。 　　【教材情境化处理】警察局刚刚逮到一名犯罪嫌疑人，从他的电脑中搜出了一条重要线索――毒贩们的QQ聊天记录，但是记录里的关键信息都用暗语a、b、c等字母隐藏了，密码文件分散在大家的计算机中，请同学??尽快把暗语破解出来，协助警方尽早破案。 　　聊天记录如下： 　　咖啡色：本店出售咖啡色狗和白色混种狗。 　　黑佬：咖啡色狗有多少？白色混种狗有多少？ 　　咖啡色：你要多少？ 　　黑佬：咖啡色狗100，白色混种狗500，如何交易？ 　　咖啡色：到a人多，比较安全。在a有个地铁出口，在那里接头。到时候，会有一个穿b外套、b长裤、b皮鞋，背b背包的女子和你联系。为了方便辨认，请你穿c外套、c长裤、c皮鞋，带一个c公文包，戴c太阳镜。勿忘，切记！！！ 　　黑佬：没问题，准时到。88。 　　咖啡色：88。 　　本课素材处理突破原有教材安排，以一个紧张刺激的“警察破案”故事为情境开展课堂教学。课堂明线是学生以“警察”的身份，认真、专注、负责地开展“破案”；课堂暗线是破案过程附着一个个查找替换的学习目标。再看教材处理，案子的破解不正是自带信息技术方式吗？ 　　信息技术教材情境化处理多采用虚拟情境、童话情境、游戏情境等，以情境串联学习任务，层层推进，步步为营，充分调动课堂与外界的联系，促进学生情感体验、思维联接。与此同时，情境化也渗透在“一点一滴”的课堂细节中。例如，学习Photoshop中的《文字工具》一课时，学生化身为导演，为自己拍摄的电影设计一份海报，内含电影名称（含英文）、导演、主演、上映日期，并用一句话概括电影主旨，这充分考虑了学生的情感需求，运用计算思维来形成问题解决的数字化方案。又如，学习Photoshop中的《仿制图章工具》一课时，教师出示2003年非典期间的摄影获奖作品《广场上的和平鸽》，当观察到画面中两只鸟的飞翔姿势一模一样时，如果你是当年评委会主席，若干年后你该如何对待这一事件。 　　教师要善于制造情境使学生感受信息技术所引发的价值冲突，思考个体的信息行为对人文环境带来的影响。 　　2.从“无机”到“有机”――立体化处理 　　信息技术教材的立体化处理，是指将信息技术学习内容进行时空拓展，结合学生已有知识结构，充分融合其他学科知识、生活常识等作为信息技术学