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人本写作之教学指导的策略阐释 　　策略是指建立在一定理论基础之上,为实现某种目的而制定的实施总体方案。笔者认为,学生作文教学与指导应以人为本(即“人本”),而不是以文为本(即“文本”)。那么,作文教学与指导如何与学生的生活及心灵,特别是内在表达欲求建立亲密而有机的联系呢?我们不妨将视界从读、写两个维度扩大到听、说、读、写、行五个维度,就不难得到以下几种应对策略。 　　 　　策略之一:从“口语”到“笔语” 　　 　　要变单一教室背景下的“作文”为各种具体生活场合下的“笔语”。学生在各种非“正规”场合和情境下,他们存在着较为强烈的内在表达欲求,而且往往能通过口语自由、真实而且充分地表达出来,口头表达(含倾诉、叙述、辩论等)自由无碍、多姿多彩、有血有肉并富于个性。与他们在教室里的口头作文或书面作文的空洞、死板乃至“失语”形成了鲜明的对照。这是因为在教室场景里的口头作文或正规发言,其实有意无意地已经在一定程度上被书面语言化了,也就失却了口头语的情意。而从“口语”到“笔语”的作文教学策略,能有效地将学生基于真实的内在表达欲望的自由口语表达资源引渡、转化到作文上去,这时的“笔语”实质上已经是一个对自然状态“口语”的转录、加工和文章(学)化的过程了。 　　现代数码产品――数码录音笔为我们实施这种教学设想提供了方便,它既可以常速播放,也可以慢速或复读播放,便于学生将录音记录为文字。学生利用它可以随机地记录他们在特定场合和情境下的口语表达,然后选取相对完整的部分转换成文字,并加工成文。当然,“口语”一方面自由灵活、言之有物、富有个性,另一方面又可能有不少的语病、赘语或缺乏内在文脉的连贯等,因此从“口语”到“笔语”的过程,就像是从铁矿石到钢铁的冶炼过程,是将生活口语提升为书面语言的过程。 　　 　　策略之二:从“行为”到“行文” 　　 　　作文教学要建立课内外相沟通、校内外相结合的素质型“大语文”教学体系。活动是人的主体性生成的源泉。切合学生的身心特点开展富于生活思想的丰富多彩的活动,能通过活动中的信息刺激,通过活动中的氛围感染,诱发学生的作文动机与兴趣,使学生作文充分展示其才情个性。可见,从“行为”到“行文”,即先“行”后“文”(或者说先做后写),先“行”能直接为作文提供素材或输送动力。在作文教学中,“行”的形态主要有:(1)向大自然开放,组织学生爬山、观海、春游等活动,积累作文素材;(2)向社会开放,进行参观访问、调查研究等活动,以丰富学生社会阅历;(3)成立文学社、读书会等团体,充分发挥学生的群体性、主动性和创造精神。而在活动中,教师既是活动的主持人和组织者,又是学生前进的推动者和见证人。 　　学生利用数码摄像机、录像机或手机相互摄下特定场合或情境下的比较有思想意蕴、美学情趣或道德争议的行为,然后看“图(片)”(照片、图片或图像)作文,作文时不仅要复述当时的情境,还要回味当时“行为”包蕴的动机、情感、思想,并想象或联想事件可能的发展和结果等。这样表现“自我”,针对性强,笔力集中,开掘深入:或凸显真实,或感悟独到,或见解独特,从而避免了学生作文无事可写、无话可说等现象,能让学生作文言之有物、言之有情、言之有序,并富于个性与情趣。教师营造的活动气氛应赋予学生一份安全感、自由感和成功感。因此,教师在活动中要注意:(1)营造民主与平等的氛围;(2)多方设计学生互动的自由空间和交 　　流机会;(3)用活动展示思想或情感的形成过程。 　　 　　策略之三:从“写手”到“写作” 　　 　　当然,经常让学生进行课外活动,走出校门去观察社会、体验生活是不大现实的。以互联网为特征的现代信息技术正改变着人类生活的方方面面,人们正在享受技术带来的好处与生机,事实证明有时技术比制度更能改变我们的生活。在作文教学领域网络也同样显示着无比强大的生命力,无尽的网上作文资源无疑为学生观察世界、了解生活打开了一扇神奇之门。这样,网络就为学生提供了一个很好的作文游戏平台,它赋予学生习作以非真实性、内在动机、过程导向、自由选择和积极情绪等积极因素,因此网络作文模式很快就应运而生并且至今方兴未艾。所谓网络作文,其实就是在教师的指导下,学生利用现代多媒体技术进行习作的一种新型作文教学指导模式。从“写手”到“写作”网络作文策略主要操作规程有:(1)指导学生利用网上资源建立个人作文素材库,只有先让学生积累丰富的网络作文资源,执笔写来才能洋洋洒洒、左右逢源;(2)指导学生在网络上创建作文批改、评议的虚拟社区,将学生的作文以贴子的形式放在社区网上,以便在一种民主、开放的环境中师生一道参与作文批改和评议过程。(3)学生作文后还可以相互交流从感性上升到理性的作文感受、心得和思想,让作文“真理”愈辩愈明。 　　从作文的纵向考察,指导学生利用网络收集作文材料,可以丰