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体育教学的设计能力发展探析 　　【摘 要】 本文阐述了体育教学设计能力的概念与发展意义，分析了解了体育教学设计能力的知识结构及来源，提出了发展体育教学设计能力的途径：一是参加培训，二是开展教研活动和建立激励机制，三是注重课堂教学和反思，四是自我加强对本学科理论性知识的学习和对相似学科教学方法的借鉴，以期提高教师教学能力和促进教师专业化发展。 　　【关键词】 教育信息化；体育教学；设计能力；发展 　　教育信息化下体育教学有了新的变化，体现变化以下方面：一是教学目标的变化。从原来只要求学生掌握“三基”知识向终身体育的目标转变。教育信息化下，教学中不仅要求学生掌握“三基”知识，更注重发展学生的学习能力和体育锻炼意识；二是教学模式的变化。由原来以教师为中心向以学生为中心转变，教学中充分发挥学生为主体教师为主导的相互作用，尊重学生的个性需求和发展；三是打破学习时空的限制。微课、慕课等网络课程的开发建设为学习提供丰富优质的资源，打破了学习时空仅限于教室内、围墙内的范围限制。四是师生关系的变化。师生之间的关系变得民主平等、互相尊重、互相学习，教学相长、和谐相融等。笔者以提高体育教学效果、发展学生体育锻炼能力和意识为出发点也是落脚点，对教育信息化下体育教学设计能力的发展进行探讨，为发展教学设计能力提供参考建议。 　　一、体育教学设计能力的概念 　　从教学设计能力的研究历史来看，教学设计能力最早是作为教育技术人员的专业能力而被提出的。[1]但随着教育事业的不断发展与改革，教学设计能力一词被用于教师职业，并作为教师的专业能力之一。因此，人们也逐渐开始了对教师教学设计能力的研究。笔者通过查阅大量的文献资料，探寻关于“教学设计能力”一词的界定，但至今为止学术界仍未有统一的定论。本文在学者们的研究基础上，把体育教学设计能力界定为是以教育理论知识、体育理论知识及教育信息技术等为基础，用科学的方法组织相关的教学信息资源去解决体育教学中教与学的问题，为实现体育教学任务目标、提高教学效果所设计的具体教学过程。 　　二、教育信息化下发展体育教学设计能力的意义 　　1、实现体育教学目标 　　从体育教学目标的转变过程来看，早期的体育教学是以掌握“三基”知识为目标，强调以教师为中心，注重教学中教的作用，忽视了学生在教学中的主体地位，学生被当作被动储存知识的对象。在这种灌输式教学模式下，学生的学习过程多是为体育考试而应付的，基本是处于被动学习的状态，缺乏学习的兴趣，体育运动能力难以得到发展提高。而如今体育教学目标是从生物、心理及社会三个维度来促进学生的发展，把以人为本“健康第一”作为体育教学的指导思想，把培养终身体育意识和习惯作为最终的目标。它强调：要发挥以学生为主教师为主导的相互作用，教学中除传授体育知识的技术外，应重点培养学生参与体育锻炼的意识和习惯。因此，通过发展体育教学设计能力，拓展教学思维，体育教学中不断创新，为实现体育教学目标提供帮助。 　　2、发展学生体育锻炼的能力和意识 　　传统的体育教学中，教师主要以口传身授的方式传授体育知识和技术，教师成为知识的权威者和化身。体育教学内容和练习方法均由教师选定，学生在教师的要求监督下进行练习，学生的主体作用难以得到发挥。这样很不利于学生的创新能力发展，很大程度上限制了学生的个体需求和发展。在教育信息化下，计算机技术广泛应用于教学，并不断在改善教学的环境，为体育知识技术的传播提供更快捷的平台，改变了学习仅仅限于教室内、围墙内的传统局面。学生可根据自己的兴趣好爱，利用网络选择学习内容和时间，学到更多课堂之外的体育知识和技术。因此，发展体育教学设计能力，为了能够在教学中做到因地制宜、因材施教，激发学生的学习兴趣，培养学生自觉学习体育知识的能力和意识。 　　3、促进师生共同发展 　　教师的专业化成长一般经历以下过程：从缺乏教学经验的新教师到能胜任教学的一般教师，再到能轻松完成教学任务的专家型教师。这也是教师教学智慧积累、知识创新的重要过程。教书育人是教师的天职，这种职责使人对教师的敬畏和尊重，并赋予教师是“人类灵魂工程师”的光荣称号。在体育教学中，教师如何实现既教书又能育人的目标，这就要求教师需掌握扎实先进的教学理论，充分了解分析体育教学中的各种要素，合理利用各种资源创设有利于学生学习和思想品德发展的情境，努力把学生培养成品学兼优的人才。在教育信息化下，发展教师教学设计能力，是贯彻落实教书育人的基础，也是促进教师专业化发展的重要途径。 　　三、体育教学设计能力的知识结构及来源 　　关于教学设计能力知识结构的研究，学者们的观点不完全相同，但大致包括以下方面：学科内容知识、教育知识、学科教学知识及信息技术应用教育后的教育技术知识。也有的学者把教学设计知识分为理论性知识和实践性知识。 　　鉴于学者们