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体育教学走班的模式初探 　　摘要:随着基础教育课程改革的推进，体育教学改革也不断深入。我校学生的个人情趣的多样性和不同的求知欲望，推动了体育组织教学向“走班制”形式上的改变。“走班制”教学能使学生根据自己的学习需求，采取自主选择的形式，有目标地选择学习。有利于学生在一专多能的基础上，学习一定的知识、技能和方法，从而为终身体育服务；同时，学分制的评价方法也为学生的“流动”学习提供了条件。 　　关键词：体育教学；走班制；模式；研究 　　中图分类号：G633.96　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0249-01 　　1.研究目的 　　体育教学采取分层走班模式，可培养学生在选择自由、择师自主的原则下养成自主学习、主动发展的习惯，使学生在高中阶段掌握一定的体育技能，为终身体育打下扎实的基础，从而更充分地利用学校的教育资源，因地制宜，因材施教。 　　高中阶段实施学分制的评价方法，将体育课教材改革的目的、形式、内容和方法有机相结合，扬长避短，开拓学生视野，使学生在知识、能力、素质各方面得到同步、合理的发展。 　　2.基本情况（体育课的现状） 　　2.1 重身体素质、轻技能、知识教育。中学体育课教学工作大多围绕体锻达标展开，所以各校纷纷以发展身体素质为主开展教学工作，形成高一、高二、高三三个年级教材内容相似，课堂上以学生做练习为主，教师也无暇顾及每个学生的练习动作，学生也无法进行分层练习，从而阻碍了学生运动技术的提高和技能知识的掌握，也一定程度上打击了学生的学习积极性，造成课堂练习内容千遍一律，缺乏创造力，想象力。 　　2.2 以提高课堂兴趣为主，忽视了获得最终练习效果的重要途径。为提高课堂学习气氛，目前的体育课在课的设计上教师们绞尽脑汁，多以游戏为主开展练习，虽然在练习中能培养学生的积极性，但次数多了，学生未必有很浓的兴趣，更何况游戏的开展仅能增加学生的兴趣，最终获得练习效果还得靠量和强度去完成。 　　2.3 良莠不分，一把抓。目前体育课中以班级为整体，教师面对的往往多数是水平参差不齐，个性相异的群体。 　　3.研究方案（走班制模式） 　　3.1 走班制模式（概念）。走班制是以学分制评价方法进行体育教学的模式，即以年级为单位在同一课堂中开设各类体育项目，每一项目给予一定学分，学生可以根据自身条件与兴趣爱好自由选项上课，并允许学生自由地更换项目，不受教学内容、教学进度的限制，同时它又是排入课表的必修课。 　　3.2 自主选择，分合兼顾。体育课的教学工作实行教师挂牌，每年级每次课四个班级，共四位老师，每周2课时或3课时。其中两位教师以教身体素质为主，两位教师以传授技能为主。学生分为A、B、C三层。挂牌教师根据教学任务和学生实际自行安排教学内容。为了便于学生选择学习、自主发展，学校在新生报到后进行一次小型运动会（体能测试）。达到标准后，可根据下发的年级教学大纲，学生结合实际、兴趣、爱好，有计划、有针对性地进行选择，阶段学习结束时对其进行考核，并给予相应学分。对B层学生考核合格并达到优秀标准选入A层，作为校运动队训练的候选人。从而使学校运动队训练（技术）导入课堂，再利用课外时间进行竞技训练。学生的统计工作则为每位学生拥有一张记分卡，由教师进行考勤，根据学生的表现，分等级给予评定，阶段学习结束后根据评定等级给予该课目学分。 　　3.3 课程设置、教材内容。按年级不同，遵循由易到难的教学规律，以及学校的实际情况。一年级开设传统项目课和基础训练课，即第一学期：田径、形体；第二学期：田径、健美操、艺术体操、篮球、排球、足球（基本技术）。二年级开设专项课：田径、篮球、排球、足球（技战术）、乒乓球、武术、游泳。三年级开设群体课，有利于今后自我锻炼。如健美、体育舞蹈、羽毛球、武术等。 　　3.4 发挥学生的创新精神和实践能力。注重学生的兴趣和能力培养，发挥学生的主观能动性，启发和引导学生的智慧进行学习和锻炼。对学生的能力培养具体体现在学生对教师的示范、讲解、指导的理解、分析、接受与学习的能力；组织能力、自锻能力、自控能力、人际交往能力等等。而能力的提高相应程度上影响创造力的发展，所以在教学过程中教师要适应对学生进行引导，并让学生自主开展小型比赛，锻炼学生，发挥学生的潜能。 　　3.5 考核评定。学生学习结束后，按年级组织学生进行体能测试（小型运动会），根据考核成绩给予相应学分，对学生考核后进行分组晋级或淘汰。为此在阶段考核后设置晋级制、淘汰制。 　　晋级制：①C层学生身体素质达标晋升到B层；②B层学生达技能、知识考核要求晋升到A层；③A层技能、知识考核优秀者入选运动队。 　　流动制：①因伤病、技能状态退化退入下一层；②学生自主纪律性差退入下一层（包括考勤制度）；③身体素质退化退入下一层。 　　注：对特殊条件的学生（如某项有特长的