优化“主问题”的设计 提高阅读教学效率.doc

优化“主问题”的设计 提高阅读教学效率 　　阅读教学是基于文本解读，并以问题为中心的师生、生本多边活动。语文学科知识点烦琐、庞杂，阅读教学常常存在知识点“沙化”、教学重点不突出、课堂教学松散、课堂效率低下等问题。为避免教学中出现静止、孤立、细碎、浅滥的现象，阅读教学需要有牵一发而动全“篇”、指向与渗透课堂教学的“合力”。余映潮老师认为：“‘主问题’是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和黏合剂，在教学中显现着‘以一当十’的力量。”因此，优化课堂“主问题”设计，是提高阅读教学效率的有效途径和可靠保证。 　　相较于课堂教学中的“一般问题”，“主问题”具有以下鲜明的特点： 　　1.结构的统摄性。“主问题”立足教学“主要”目标的达成，重在课堂教学的宏观掌控。它是根据教学的主干内容，设计一个或几个需要学习探究的“主问题”，让学生围绕“主问题”展开各种学习活动。不同于传统语文阅读教学字、词、句、篇面面俱到、枝蔓丛生的局面，对于简化教学头绪、提高教学效率有重要作用。 　　2.问题的包蕴性。好的“主问题”对课文内容和教学过程有着内在的牵引力，是经过高度概括、提炼的，能引动整体性阅读的教学问题。它能够很好地涵盖阅读教学能力点，并带动和促进主要教学目标的达成。 　　3.学生的主体性。课堂教学中的一切问题都应基于学生的知能实际，着眼于学生的问题意识和创造力的培养。“主问题”教学重在引导学生对课文的整体品读和把握，将课堂教学引向以学生课堂思维为主的整体性阅读，使学生真正成为学习的主体。 　　4.教师的主导性。“主问题”是以教师为“主导”的预设教学策略。它能较好地发挥教师的主导性，从而杜绝新课程“新八股”的教学模式，规避教师的“不作为”，切实提高教学的针对性和教学效率。 　　综上所述，“主问题”设计是着眼于整体性阅读教学，旨在发挥学生主体参与性和教师主导性的“牵一发而动全身”的重要问题。它需要教师作精心的设计，这样才能能迅速提挈全篇的学习，引发学生的思考、讨论、领悟、探究。 　　阅读教学中的主问题设计，必须遵循以下几点基本原则。 　　1.突出教学重点。教师在确定每一篇课文及每一节课的教学目标时，要明确其中的教重点，把解决教学重点作为教学的主体任务。如在教授《十八岁和其他》时，我设计了这样一个问题：“站在十八岁的门槛上，我们对父母有怎样的期待？设想若干年后，我们自己的孩子十八岁时，我们想对他们说些什么？”这一问题既紧扣住“体悟人生”的教学重点，同时也能从本文主旨入手，引导学生直接进入对于“两代人的矛盾”这一主要问题的思考。 　　2.紧扣教学难点。实践证明，教师课前精心设计课堂教学的主问题，对于引导学生由浅入深思考探究、突破教学难点很有帮助。例如在教授鲁迅的《药》时，我设计了三个教学主问题：（1）小说中“华家”“夏家”的悲剧原因是什么？（2）为什么“药”没能治好小栓的病？（3）小说以“药”为题的深刻含义是什么？三个问题循序渐进，引导学生由对小说情节、人物的把握，到对作品主旨的深入探究，从而水到渠成地解决了课文教学的难点。 　　3.立足学生的认知。“教”是为“学”服务的。课堂学习的主体是学生，我们要换位思考，时时处处为学生着想，把自己的阅读思路转化为学生的阅读过程，把自己的阅读感悟转化为学生的内化体会。因此，教师必须将课堂问题设计转化为阅读教学策略，让学生“虚心涵泳，切己体察”（朱熹语），感受言语生命的活力，全面提高语文素养。 　　在阅读教学中，我常常会在课堂的起始阶段问学生这样的问题：读了文章，你们有何收获、发现、疑问或启迪？这样的设问充分考虑和尊重学生的阅读体验，同时又能很好地为教师组织教学提供有益的借鉴，并能根据学生的认知实际及时调整课堂教学内容和环节。 　　4.服务目标的达成。主问题设计是达成课堂教学的有效手段，并为达成课文教学目标服务。因此，主问题设计要从教学的全局来考虑，同时要兼顾主问题之间的联系，从而真正实现其“牵一发而动全身”的作用。 　　阅读教学中的主问题设计有以下几种行之有效的方法： 　　1.从文章的标题入手。标题往往是文章的“纲”“目”所在，它关涉文章内容、结构、主旨，体现了作者的艺术匠心。从文章标题入手设计教学问题，是一种最简便、直接而又有效的方法。如教授《项脊轩志》时，我在课堂教学之初设计了这样一个问题：“志”是古代一种叙事文体，本文围绕“项脊轩”记叙了哪些人和事？寄寓了作者怎样的情感？在这一问题的导引下，学生通过对课文内容的梳理，很快对课文获得了整体的感知：一轩（项脊轩几十年的变化），两情（“多可喜，亦多可悲”的情感），三人（归有光一生中的三个女性：母亲、祖母、妻子）。通过这一问题，牵一发而动全身，整个教学内容和教学环节可谓“纲举目张”。 　　2.从文章的结构