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企业主体型高职教育校企合作的模式的研究等 　　孙健、臧志军在《中国职业技术教育》2017年第24期中撰文，分析了企业主体型高职教育校企合作模式的现实意义，阐述了企业主体型高职教育校企合作模式的内涵，介绍了当前国外职业教育的成功经验，从而提出了企业主体型高职教育校企合作模式的构建方式。 　　企业主体型高职教育校企合作模式的现实意义在于以下几点：1.有利于技术技能型人才培养，企业是技术技能型人才的购买方，对人才的要求最敏感和准确；2.有利于深入推进高职教育校企合作，激发企业主动参与高职教育的积极性，增加企业在校企合作中的话语权；3.有利于加快现代职教体系建设，企业是其中重要的参与主体。 　　企业主体型高职教育校企合作模式是指校企合作过程中企业处于主体地位，以企业为主组织和开展校企合作活动，企业成为高职院校校企合作过程的主导者。从表现形式上看，企业既是利益主体，又是法律主体，还是社会责任主体。从合作程度上看，可分为合作主体和举办主体两个阶段。 　　纵观世界职业教育的发展，德国、澳大利亚、英国都凸显了企业的主体地位和作用。德国行业协会大力推动企业成为职业教育的办学主体，促成培训合同签订，并且对培训合同的执行进行监督。澳大利亚TAFE模式中，企业主导作用是其职业教育发展的绝对核心，有关职业教育的决策，企业所占比重相当大，从教学计划制定到质量评估都有企业参与制定实施。英国通过法律确定企业在职业教育中的主体地位，既让企业承担校企合作相应的职责，也让企业能从校企合作中得到收益。 　　基于上述分析，作者提出了企业主体型高职教育校企合作模式构建的方式：1.提升企业社会责任意识，通过社会舆论、新闻宣传等多种途径；2.强化激励机制，完善校企合作的利益调整机制；3.发挥行业协会作用，强化行业协会在职业教育中的指导地位；4.完善法律体系，在法律层面确立校企合作中企业的主体地位；5.改革办学体制，构建多元主体治理体系，允许企业成为高职教育的办学主体。 　　产学研合作绩效评价： 　　内涵、缘起与实践 　　郎永杰、杨青、郭芳芳在《教育理论与实践》2017年第24期中撰文，界定了国内外产学研合作绩效评价的内涵，阐述了国内外产学研合作绩效评价的缘起，最后分析了国内外产学研合作绩效评价的实践。 　　国外对产学研合作绩效评价的概念界定具有系统性，国内则具有多元化的倾向。作者认为，产学研合作绩效评价就是在既定的评价目标指导下，坚持绩效评价指标体系建立的基本原则，选取评价指标和确定评价标准，并按照一定程序运用数理统计、运筹学等方法对高校与企业在一定时期内的产学研合作主体、过程及其所产生的结果进行客观综合的评价的过程。 　　国外产学研合作绩效评价缘起于学者试图运用“关系绩效”的概念对大学和产业之间的关系进行评估，最初主要集中于经济投入和产出领域，2008年后逐渐开始以案例作为切入点进行深度挖掘；国内的产学研合作绩效评价始于19世纪末，但并未对其模式提出实质性的建议，1999年有研究者开始运用层次分析法对其进行了尝试性研究，21世纪初产学研合作绩效评价得到迅速发展，2010年后则日趋成熟。 　　在产学研合作绩效评价的实践方面，作者以美国英特尔公司、斯坦福大学、卡梅隆大学为例，说明国外产学研合作绩效评价已广泛运用于政策、大学、企业和研究机构，并且已经形成规范的评估模型和评估体系。我国对产学研合作绩效评价的研究仍处于探索阶段，概念界定上虽然呈现出多层次的特征，但是各研究成果之间的联系较为疏散，并没有围绕产学研合作绩效评价形成系统性的结论。此外，我国产学研合作绩效评价仍处于理论发展阶段，缺乏针对性的实践转换。鉴于此，我国产学研合作绩效评价在日后发展过程中，不仅需要科学的政策导向、?y一的评价机制、主动的评估意识，更需要研究者们主动投身实践，将理论成果与实践运用有效地融合。 　　农职院校培育新型职业农民探讨 　　廖帆在《职教论坛》2017年第19期中撰文，探讨了新型职业农民特点和职业能力，分析了我国农业劳动者素质现状和群体心理特征，诠释了农职院校在培养新型职业农民中的价值，并提出了我国农职院校培育新型职业农民的对策。 　　职业农民是集经营管理、生产示范、技术服务为一体的新一代农业管理者和经营者，根据农业产业，可将其划分为生产经营型、专业技能型、社会服务型三类。现代职业农民的基本胜任能力可描述为有文化、懂技术、会经营、能创业、负责任，并有学者提出了新型职业农民胜任能力一级指标体系：人际公关特征、职业认同特征、农业知识技能特征、个性心理特征、创业创新特征和学习发展特征。 　　我国农业劳动者素质现状中，存在着数量萎缩、结构失衡、素质堪忧、后继乏人四大问题。在农业劳动者群体心理分析中，由于农村劳动力文化教育水平整体较低，制约了农民对新观念、新信息的接受，导致他