六步走,打造高效课堂评价的模式.docVIP

六步走,打造高效课堂评价的模式 　　作品评价应该以教学目标为依据，按照科学的标准，运用有效的评价方式，对作品进行评估，并给予价值判断。作品评价的目的是帮助学生认识并完善自己的作品，通过作品反映学生的学习效果。 　　【常见的作品评价片段】 　　下课前几分钟，教师展示几件“被好评”的作品。 　　师：请同学们欣赏这几件作品，并对作品进行评价。 　　生1：很好、很完整。 　　生2：不好看。 　　生3：这个作品比其他的都好，是全班最好的。 　　师：老师也认为这幅作品是比较完整的，色彩也丰富，大家鼓掌表示祝贺。 　　…… 　　以上教学片段主要存在以下不足。 　　问题一：流于形式、方式单一 　　在临下课前几分钟，教师组织学生对极少部分作品进行零散的口头评价，为了评价而评价，浮于表面、流于形式，评价方式比较单一，学生的主体性没有得到足够的重视。 　　问题二：教师主宰、重在甄别 　　虽然有个别学生参与评价，但最终还是以教师的观点为主，评价重在对作品好坏的甄别，轻视了学生心智的发展。 　　问题三：参与面窄、缺乏积极性 　　在上述的评价模式中，评价是优等生的舞台，而对于那些处在中下游水平的学生来说，评与被评都轮不到他们，普遍缺乏成就感，影响了学习兴趣，直接导致他们对待作品创作态度消极、课堂学习效率低下。 　　问题四：时效性低、效果不明显 　　基于口头表述的评价，时效性低，只作用于学生短时的瞬间记忆，对于评价的结果难以长久保存，更无法做到真正意义上的水平提升，评价的最终效果不明显。 　　基于以上认识，我们专门开发了基于Web平台的作品评价系统，强化对作品的过程性评价与管理，拟在寻找一种新型、高效的课堂评价模式。下文将以浙江省小学四年级教材《画龙点睛写标题》一课为例，对基于平台的课堂评价模式展开探讨。 　　基于平台的作品评价模式 　　第1步：内化标准，成竹于胸 　　苏轼在《胸有成竹》中说：“故画竹必先得成竹于胸中，执笔熟视，乃见其所俗画者。”意思是要想画竹，必得心中有竹。同理，要想对作品进行评价，评价的标准必然要了然于心。在评价之前，对标准进行再次内化就显得尤为重要。 　　【片段1】 　　师：上节课我们已经完成了《爱眼宣传小报》的各个标题的设置，你们还记得怎样才算是一个好标题吗？ 　　生1：标题的位置要合适。 　　生2：标题大小要适中，不能太大也不能太小，主标题要最大、最醒目。 　　生3：标题颜色要与主题内容相符，要突显主题。 　　生4：样式要端庄，不花哨，与整个版面相适应。 　　师：教师大屏幕展示评价标准。 　　图1 平台中的标准一览表 　　第2步：自我评价，彰显个性 　　通过自我评价能让学生客观公正、多角度地认识自己，促进学生形成自我纠错能力，发现不足、挖掘闪光点，体验自己在学习过程中的收获。自我评价可分为定量自评和定性自评两种形式。定量自评要求学生根据标准对自己的作品进行定量打分，每条标准用5颗星来表示，每个级别差1颗星，整个作品满分为10分。这个过程能让学生对作品的评价标准进行逐条理解，同时也能让学生明白自己的作品与优秀作品之间的具体差距，做到了人人参与。 　　图2 定量自评 　　我们也可以要求学生用文字进行定性自评。图3是学生评价自己感觉最满意的一点或者需要改进之处，还可以把自己的创作思路写出来，有助于大家更好地理解作品，彰显出学生自己的个性与特色。 　　图3 定性自评 　　通过自评，不但能让学生找出与优秀作品的差距，同时也让教师明白学生的创作意图及真实的想法。有自我肯定，也有自我反思，不管怎么评，对学生来说都是对自己作品的一次深度审视。 　　第3步：小组互评，取长补短 　　小组互评与自我评价相似，一是定量评价，也用星星表示。系统会根据评价标准以及参与评价的人数取平均值，得出每个学生的组内互评分。二是定性评价，评价者可以根据自己的想法提出修改意见或建议。定性评价是对定量评价的有益补充，评价方向更开放、内容更丰富，能让被评者更容易认识自己的优缺点。 　　图4 组内互评一览表 　　小组互评的目的并不在于统计星星与分数，而是让学生主动参与发现问题的过程。教师可以指导学生思考以下三个问题：①别人的作品有哪些优点？这是你要学习的。②别人的作品有哪些不足？这是你要避免的。③别人的作品有哪些创意？这是你所没有想到的。取长补短，在互评中相互学习、提高，建立一种新型的伙伴激励学习机制。 　　第4步：小组讨论，推荐佳作 　　小组讨论的主要任务是对本组所有作品进行综合比较与分析，最后推选一个最具代表性的作品，推荐至展示台，组长组织成员讨论、总结推荐理由，以备在下一环节中进行发言交流。 　　图5 作品推荐界面 　　第5步：佳作赏析，开拓视野 　　如果说小组讨论是各组成员之间的