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例谈初中思想品德课堂提问有效性的策略 　　【摘 要】课堂提问是实施教学步骤的基本手段，有效地提问，对调节课堂气氛，提高学生能力，增强课堂教学实效具有重要意义。但目前思想品德课堂上仍存在课堂提问随意性大、缺乏思考的价值、缺乏互动性等问题。本文结合个人在实际工作过程中的经验总结，就初中思想品德课堂中提问的有效性策略展开探讨，希望能起到抛砖引玉的作用。 　　【关键词】有效提问 初中思想品德课堂 策略 　　课堂提问，是在课堂教学过程中，根据教学目的、学情等设计问题进行教学问答的一种教学形式。在课堂教学过程中，教师首先把完成教学目标的教学过程分解为一个个教学阶段，又把教学阶段分解为一个个教学步骤。这些步骤的不断推进，就构成了课堂教学进程的曲线。课堂提问是实施教学步骤的基本手段，正因为如此，人们认为它是课堂教学的“常规武器”，课堂提问适用于教学的各个环节。古人曰：学则带疑，小疑则小进，大疑则大进。疑，即疑惑，是现有知识与思维之间的矛盾，是学生学习知识的起点或开始，也是调动学生学习积极性、探究新知识的原动力。那么，在教学中如何激发学生的疑，让学生的思维泛起阵阵涟漪呢？这主要是通过教师的提问来实现的。 　　一、教师在课堂教学提问中存在的主要问题 　　目前是在思想品德课堂上教师容易从“满堂灌”到“满堂问”，教师对课堂提问的有效性认识不够，往往提出的问题既不能激发学生的兴趣，也不能引发学生的思考。笔者通过听取同科级成员的授课以及反思自身的课堂，发现存在以下问题： 　　1.提问随意性大 　　在一堂课中，有的教师提问多达二十多个问题，少则一两个甚至没有。根据什么需要设置问题？一些老师对此把握是模糊的、随意的。 　　例如，在讲《民族区域自治制度》的时候，有老师会提出“我国有多少个少数民族？分别是哪些民族？”“你们知道不同面值的人民币上所印制的分别是哪些少数民族？”“我国少数民族的分布是怎么样的？”等等这类的问题。表面上，这些问题可以活跃课堂气氛，但事实上学生并没能从这些问题中掌握重点知识。“民族区域自治制度”这一课重点要掌握的是民族区域自治制度的内容以及实施民族区域自治制度的意义，而不是少数民族的内容。 　　因此，“设问”必须遵循“需要”，提问是让学生把握教学重点、难度和疑点的重要途径，不能为了活跃课堂气氛而随意设问。 　　2.提问缺乏思考的价值 　　有的提问缺乏探究性，不能引发学生思维活动，事实性问题比例较高，让学生独立思考、答案开放，或让学生进行分析、评价的问题比较少。 　　例如，在讲初三《弘扬和培育民族精神》这一框题时，讲到民族精神的核心是爱国主义的内容时，有教师会提问：“升国旗是不是一种爱国的体现呢？”“我们应该热爱祖国吗？” 显而易见，类似的提问不仅无益于活跃思维、解决教学问题，反而会使课堂结构松散，学生注意力分散，甚至于只是让课堂添些混乱而已。这样缺乏思考价值的提问是课堂组织中要尽力避免的。 　　3.提问缺乏互动性 　　几乎没有教师为学生留出提问时间，也几乎没有学生主动提出问题，而教师反复重述或打断学生发言等现象却普遍存在。 　　对于这个问题，教师应学会教学中的“空白艺术”。“空白艺术”关键在于留给学生相当的时间，由学生自己对学习内容进行解析、消化，使学生由被动接受变为主动思考。教师放弃“满堂灌”“填鸭式”的传统教学方法，彻底克服教者“包办代替”、学者“生吞活剥”的现象。教师将由演员变成导演，学生则由台下的观众变成领衔主演，从而相互学习，达到互动效果。 　　二、有效提问的内涵 　　有效提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教师有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。 　　有效地提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大增强课堂教学的实效性。那么教师在提问过程中应注意哪些方面呢？ 　　三、课堂有效提问应注意的问题 　　1.所提问题应具有一定的针对性 　　所提问题的内容应包括学习的重点、难点、热点。以《富有活力的经济制度》为例，其重点是“基本经济制度的内容及意义”，难点是“理解当前不同的经济成分及其作用”。教师要围绕这些内容认真设计问题，巧妙提问，来充分调动学生的思维，拓展学生的视野。只有抓住重点、突破难点、联系热点地提问，才能激发学生不同角度的思维，从而拓宽学生的知识面，提高学生的学科素养。 　　2.提问应具有一定的深度 　　所提问题要有一定的深度，既