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例谈的运用多种形式练笔 　　摘 要： 中学语文教师提高学生语文素养是义不容辞的职责，而提高学生语文素养的关键则是提高学生的写作水平。那怎样才能提高学生的写作水平呢？作者认为作文教学除了完成单元教学的目标外，还应该加大学生平时练笔的力度，采用多种形式练笔，养成经常练笔的习惯。这样才能打好基础，练出质量，练出水平。 　　关键词： 作文教学 练笔 方式 　　 　　按照《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》及单元教学的要求，按照语文课堂教学的习惯做法，两周写一篇作文，似乎是情理之中的事情。但仅仅靠一学期10篇左右的作文训练，要想提高学生的写作能力，实在难上加难。《课标》对写作教学的要求这样表述：“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。”由此可见，作文教学达到单元教学的目标还不够，还要进一步加大学生平时练笔的力度。俗话说得好：“台上一分钟，台下十年功。”“冰冻三尺，非一日之寒。”写作能力的提高，也非一日之功，也不可能一蹴而就，它是一个勤学勤练逐步提高的过程。只有采取多种练笔方式，形成经常练笔的习惯，才能逐步积累丰富的语言素材，提高灵活运用语言的能力，才能拓展思维，发挥想象，达到写作时酣畅淋漓的表述。 　　所谓“练笔”，就是通过多种形式的写作训练，提升写作水平的一种方式。练笔的形式多种多样，千差万别，不同形式的训练所达到的训练目的是各不相同的。那么常见的练笔方式有哪些呢？它们对提高学生写作水平又有哪些帮助和作用呢？ 　　一、仿写 　　仿写，就是仿照某篇课文的写作训练。仿写时首先要搞清仿写对象的体裁，常见的体裁有小说、散文、诗歌、戏剧、新闻报道等。其次看表达方式。是写人还是叙事，是说明还是议论，是描写还是抒情。最后是把握写作特点。文章的特点包括：构思立意、布局谋篇、语言表达、表现手法等。例如：在教《背影》这篇课文时，这是一篇写人的散文，写得最感人的是父亲的背影，因此我们就要抓住课文的动人之处仿写。文中总共四次写到父亲的背影，看到父亲的背影作者就流泪，这是真情的自然流露，是动人之处；写父亲买橘子的细节，连用许多动词表现父亲的艰难，是动人之处。父亲的语言朴实无华却包含无限关爱，亦是动人之处。写父亲“背影”的文章不多，借“背影’写父爱的更少，背影中包含着太多太多的情感因素，所以命题立意的独到之处更是动人的地方。抓住这些去仿写既能激发学生情感，又能锻炼他们多角度命题立意的能力。因此这篇课文在写作方面有诸多可取之处，只有抓住值得仿写的地方，才能真正达到练笔的目的。又如：在教学鲁迅的《阿长与〈山海经〉》时，从内容看，课文着重表现了对普通劳动者“长妈妈”的颂扬和悼念之情，所以重在写人；从写法看，文章先写她的很多缺点，接着写给我买《山海经》的事再褒扬她，显然采用了欲扬先抑的手法。仿写时就应从这两点出发有重点地去仿写，这样的仿写能培养学生的观察能力，拉近学生与现实生活的距离，让他们更真实地感悟生活。 　　二、扩写、续写 　　《课标》对第四学段的“写作”规定：“能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写，续写。”扩写和续写都是在原文基础上，进行合理想象的写作训练。扩写是遵从原文基础上，对字、词、句、篇的扩充训练，与缩写相对应。续写则是指在某一思路指引下，充分发挥联想和想象补写未完成的部分，或者在遵从原文基础上，对文章结尾展开合理想象的写作训练。扩写和续写训练可以加深学生对文本的理解，培养学生的联想和想象能力，因此是一种行之有效的练笔方式。以马致远的《天净沙?秋思》为例，此诗是借悲秋之景抒发游子思乡之情的，扩写时一定要紧扣景物特征去描写，其中“枯藤”“老树”“昏鸦”“古道”“西风”“夕阳”这些悲秋之景是扩写的重点，只有抓住形容秋景的“枯”“老”“昏”“古”“西”“夕”这些词，才能将其扩展开来，缀连成句，句连成段，段连成篇，达到扩写的目的。而游子此时的心情又表现于“瘦马”“断肠人”的描写中，“瘦马”可以让人联想到游子的长途跋涉，奔波劳累，羁旅之苦；游子看到这凄凉的秋景，内心又是何种滋味呢？这更让人浮想联翩。所以扩写需要发挥联想和想象。再以续写莫泊桑的《项链》为例来说，小说结尾当玛蒂尔德花费十年时间还清债务时，却意外发现所借项链是假的，其讽刺意味达到让人瞠目结舌的地步，这样的结尾耐人寻味，发人深省。这时的马蒂尔德会怎么想呢？是讨回公道，要回项链，挽回所失呢？还是悟出真谛，改过自新，一笑泯千愁呢？续写随着学生不断地追问，不断地联想和想象，其情节自然会层出不穷，人物命运自然变幻莫测。 　　三、改写 　　对于“改写”《课标》这样规定：“能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”所以改写就是在原文思想内容基础上改变形式进行的写作训练。如:改变文体，诗歌改记叙文，记叙文改说明文；改变语体，文言改成白话；改变结构，顺序改倒叙，重新组织材