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优质课堂提问的设计浅谈 　　摘要：提问是语文课堂教学中师生交流的重要活动方式，在整个课堂活动中占据着绝对的主导地位。一节课成功与否，很大程度上是看教师在备课时，能否根据学情和一定的教育规律巧妙地设计问题，让学生在与教师的问答中相对轻松地获得知识，提高能力，学会方法。本文通过分析课堂提问的重要作用和目前存在的主要问题，结合几篇优秀课例，提出优质课堂提问的设计方法和原则，希望能对教师的提问设计有所帮助。 　　关键词：优质提问 设计 　　中图分类号：G42 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.145 　　1 课堂提问的重要作用 　　课堂提问是课堂教学的一个主要环节，也是教师教学艺术的重要组成部分和教师进行教学、指导学生学习的重要手段。它被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。无论教师采取怎样的形式来组织课堂，提问总是始终贯穿于其中的，它在课堂教学的各个方面均有重大意义。从宏观层面上讲，它的作用主要体现在以下几个方面： 　　1.1 激发学习兴趣，集中注意力 　　在一节课中，学生的注意力不可能时时刻刻集中在教师身上，他们会因为疲倦或是其它事物而分散精力。当学生注意力分散的时候，有经验的教师能用巧妙的提问吸引学生的注意力，避免课堂失控；当学生因为注意力集中时间过久而产生疲劳感的时候，教师又能巧妙地利用问题将学生的注意力引导其它方面上去，从而达到掌控课堂的目的。 　　1.2 新旧联系，巩固迁移 　　有些问题由于难度较大，学生可能一时无法作答，老师便要用一些学过的知识来启发学生。这种在传授新知识的同时联系提问旧知识的方法，一方面可以复习巩固旧知识，另一方面也有利于学习新内容，我们的很多课堂提问都起着这种作用。 　　1.3 突出课文重点 　　一篇文章可能会有几千甚至上万字，教师不能全部讲解，学生也未必会通篇阅读。所以，如果要让学生在短时间内迅速掌握课文内容，教师必须拎出关键部分对学生进行提问。学生在思考教师提出的问题的同时，必然会去阅读文本中的相关部分，这样就能让学生迅速抓住文章重点并进行深入思考。 　　1.4 引导学生进行深入思考 　　课堂提问并不仅仅是教师“问”与学生“答”，它真正的可贵之处在于激活学生思维，引导学生进行深入思考。 　　关于课堂提问的这一作用，郭初阳老师的《愚公移山》给予笔者最为深刻的印象。在郭老师的这节课里，他几乎没有讲什么文本的基础内容，而是引导学生“思考――得出答案――质疑――再思考――得出答案――再质疑”，如此循环往复，深入挖掘。单是“愚公到底愚不愚”就占据了课堂的大部分时间，最后学生们得出的答案也非常精彩。 　　正由于课堂提问有如此重要的作用，所以每一位教师都应该更好地钻研课堂提问，掌握提问的技巧，把握提问的时机，努力帮助学生开拓思维，培养学生学习的积极性、自觉性，从而提高教学质量。 　　2 当前课堂提问存在的问题 　　虽然课堂提问是课堂教学的重要环节，每个教师在备课的时候也会精心设计问题。但是在如今的教学活动中，课堂提问存在着许多问题，总结起来主要有以下几点： 　　2.1 提问过于简单，没有思考价值 　　在教授《故都的秋》一课时，有老师设计了这样的提问：“同学们在阅读完课文之后，能说说这篇文章写的故都哪个季节吗？”这种完全不需要学生思考的问题非常可笑，实在没有任何价值。其它的问题如“这篇文章的作者是谁”、“你觉得这句话写得好吗”也是不适合出现在正式的课堂中的。 　　2.2 提出的问题难度大或过于空泛，学生不易作答 　　在许多《愚公移山》的教学案例中，老师们会提出一个问题“愚公到底愚不愚？”这个问题若是在文章最后提出，那么学生回答起来并没有什么困难。但有的老师却在刚上课时就提出了这个问题，学生往往只能凭借在思想政治课上学到的知识或是揣测老师的意图来给出答案，这就使得这个提问失去了本身的价值。 　　2.3 提问方式单一，问题几乎偏偏相同 　　一名优秀教师提出的问题必定是根据文章的内容和学生的实际情况来设计的，甚至是同一篇课文，在不同的场合、不同的时间也必定会有不同的教法，其中的问题也未必会完全相同。而有的老师在设计课堂提问的时候，往往按照“文章分几段”、“各段大意是什么”、“文章中心是什么”的老路子或总是要学生直接回答“是什么”“为什么”“怎么样”，长此以往学生必定心生厌烦，教学效果也会大打折扣。 　　2.4 问题过多过密，学生没有思考时间 　　有的教师在一节课里设计了过多的问题，几乎整堂课都是“问――答”的状态。学生的精力是有限的，如果在课堂中一直进行高强度的问答，他们必定会感到疲倦，教师的提问效果也会大打折扣。 　　2.5 问题没有层次性，有的学生得不到锻炼机会 　　教师在设计课堂提问时，