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充分挖掘课程资源 培养学生科学的素质 　　摘 要 充分挖掘学生和教师的人力资源、学校的教学设备资源、社区和学生家庭方面的课程资源，为研究性学习活动的顺利开展提供人才与物质资源的保证，以活动的开展为载体，提升学生的综合素质，培养学生的科学素质。 　　关键词 课程资源 研究性学习 科学素质 　　中图分类号 G633.91 文献标识码 B 　　 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调指出：在新的基础教育课程体系中，新课程将划定为国家、地方、校本3个等级，同时开设了研究性学习等科目。这无疑对学校、师生提出了新的课题。我们认为，在具体操作层面上，以学生研究性学习的方式，选择和整合优质课程资源，精心设计并形成探究案例，可以实现课程资源开发与学生探究实践等能力提升的双赢。笔者在生物学教学过程中充分挖掘当地课程资源，不失时机地引领学生开展综合实践活动，取得了比较满意的教学效果。本文就如何充分利用当地课程资源培养学生的科学素质谈谈个人的几点肤浅尝试，以供同仁参考。 　　 　　1 充分挖掘学生的人力资源，提升学生的科学素质 　　 　　1.1 考虑学生的兴趣、爱好,充分挖掘学生的人力资源,培养学生的科学素质 　　伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动地去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。综合实践活动(研究性学习)一旦选择了合适的课题，学生的参与热情就会空前的高涨，综合实践活动(研究性学习)将会收到事半功倍的效果。反之若学生对此没有兴趣，学习将会变成枯燥乏味的事情而难以维持下去，更谈不上收到良好的效果。 　　例如，2003年9月，我校七年级二班的学生开展的“人体生理三节律”的综合实践活动，很好地切中了学生的好奇心、满足了学生强烈的求知欲，在老师指导下分成若干个实验小组饶有兴致地开展实验探究，有的学生放弃了国庆黄金周跟随亲人外出旅游的好时机，却留在了我校计算机网络教室、校图书室查找资料，有的学生争着要为其他同学测算出“人体生理三节律”的高潮期、临界日、低潮期。 　　再如，在一次生物课上，一位学生向我提出了一个问题：“一般的蔬菜和花都不在中午浇水，这是生活常识，可苋菜却可以，它反而生长的茂盛？”听到这位学生提出的问题，我话锋一转，有哪位知道其中的原由，想解开这个科学之谜的同学赶紧参加我们班的研究性学习小组，实验的课题是“为何苋菜在夏天的中午可以浇水”。 　　 　　1.2 紧密联系学生的生活实际,通过相互交流、激发学习兴趣,培养学生的科学素质 　　“教育即生活，生活即教育”，教师要给学生营造一个开放的学习空间，传统的教学将学生局限在几本教科书里面，这势必导致学生真实世界的消失、最终导致学生创造角色的缺失！因此，让学生对自然、社会、科技、文化等领域引起足够的关注，并在这个过程中形成积极的人生态度是非常必要的。考虑到我县城区多数居民认为汀江水已被污染，不能饮用，有的居民到郊区取水，有的居民购买饮用水，究竟汀江水（上杭段）真被污染了不能饮用？还是讹传？为此，我们成立了研究性学习课题――“汀江（上杭段）水质资源的调查”，组织学生利用课余时间开展调查，并到汀江（上杭段）科学选择11个采水样点，一部分送往县卫生防疫站检测，留下一部分则在老师的指导下，由学生探究并分析水污染的主要原因。学生在活动有序开展过程里相互交流中学习，合作探究汀江(上杭段)水质污染的原因，并通过对话深化学习――找到治理汀江(上杭段)水资源污染标本兼治的办法。这种回归自然、源于生活，增加了学生的体验，然后带着自己独特的感受来到课堂进行交流和学习，远比比机械的教条效果要好得多，增加了学生爱护自然、保护环境的意识，“爱我上杭，保护母亲河――汀江的行动”在我校悄然开展起来。 　　 　　2 与其他学科进行大整合,挖掘学校各学科教师的人力资源,培养学生的科学素质 　　 　　合作学习理论提出，与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存有重大差异，这种差异就是一种宝贵的教学资源。就所开展的活动，教师之间可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，有利于达成教学目标。 　　综合实践活动的特点就是综合性，生物教师除了可以将规定的自然、社会、科技、文化四大领域内容进行整合加工外，更多的课程资源恐怕还要来自与其他学科的整合，“大综合”的概念呼之欲出。例如，与物理学科教师联手开展“光污染的危害及治理建议”，与历史、语文学科教师联合开展“梅花与中国传统文化的研究”、“生物课利用古诗进行环境教育的尝试”等体现跨学科大融合的研究性学习，形成综合实践活动课程与其他学科课程并驾齐驱的大好局面，提升了学生的科学素质。