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从活动理论框架看我国协作学习的模式发展 　　摘要：以活动理论为框架，从发展的角度对传统课堂中的协作学习、计算机支持的协作学习和云服务支持的协作学习进行分析比较，总结了不同技术环境支持下协作学习模式的特点，并对协作学习未来的发展方向进行了展望。 　　关键词关键词：活动理论；协作学习；CSCL；云服务 　　中图分类号：TP302文献标识码：A文章编号文章编号2013）011001103 　　1协作学习 　　协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果而合作互助的一切相关行为＼[1＼]，其实现过程需要创设情境、指定任务、划分小组和指导老师的辅助。协作学习作为一种学习模式古来有之，随着信息技术的发展又被赋予了更深刻的含义和更广阔的应用空间，由于其有利于培养学生的创造能力、求异思维和探索精神＼[2＼]，目前已成为互联网环境下的一种非常重要的教学模式。协作学习在不同的技术环境下有不同的组织特征和实施过程，笔者通过整理和文献分析梳理了协作学习模式在我国的演变过程。 　　2活动理论 　　活动理论不是一种方法论，而是构成一般概念体系的一组基本原则，涉及到内部与外部活动的相互转化、主体与环境依靠工具的相互交互、共同体与分工合作的思想和活动的不同层次结构。“活动理论”的先驱宾斯坦认为，人类的心理是在实践活动中形成的，因此必须从活动的基本形态（劳动、学习、游戏）之中研究这种现象＼[3＼]。活动理论非常强调文化历史、环境与工具的重要性，因此既能作为协作学习活动的理论基础，也能为协作学习的不同模式提供评价框架。活动理论的核心思想源于文化历史学派创始人维果斯基的中介思想，20世纪70年代后期，前苏联的理论思想逐渐传入西方，芬兰学者恩格斯托姆根据达尔文的生物进化论对活动理论进行扩充和发展并提出了图1所示的活动理论模型。 　　恩格斯托姆指出活动是一个系统，包括6个要素和4个子系统。协作学习中的主体应为个体或小组；客体是指一定的学习目标或操作对象，并被主体转化为结果；共同体是由个体成员或小组组成；工具包括主体活动过程中所需的一切行为基础，包括环境、媒介等；劳动分工指学习过程中不同参与者的职责与权限；规则是指活动所需遵循的规定、法律以及道德伦理＼[4＼]。6个要素形成了4个子系统，即生产、消费、交换和分配。 　　3传统课堂环境中的协作学习模式 　　传统教室环境是在集体讲授模式下建立起来的，在信息技术普遍使用之前，协作学习是教师课堂教学的一种辅助形式，多体现为课堂讨论、辩论或课本剧表演等。教师作为教学组织者，根据学习者的性格特征与认知水平进行分组，每一组根据特定任务协商并进行汇报，最后由教师进行总结评价。图2为从活动理论的角度对传统课堂中的协作学习模式进行解读。 　　传统课程中协作学习的任务比较简单，如针对教材中的一个问题进行分组讨论，针对教材中的内容进行角色扮演等；活动分组具有同质性，同一班级学生的生活背景与认知水平差异水平较低，小组成员协作过程的规则较为模糊，学习个体的话语权与资源占有情况缺乏公平性；教师在协作活动过程中具有较大的主控性，情境创设、分组、调控、评价都由教师组织，学习者处于被动地位；学习者的协作交流通常在课内进行，资源获取工具与呈现工具都是基于教材教具，学生和教师面对面交流对话，保证了交流的高效和畅通，但是交流过程和内容无法存档。 　　4计算机支持的协作学习模式 　　计算机支持的协作学习（CSCL）是指多媒体技术和网络技术支持的协作学习。国际上第一个CSCL研究团体成立于1991年，1997年全国办公自动化学术与经验交流会第一次提出了计算机辅助的团体合作学习，这是将计算机及网络应用于教育与学习环境的一种尝试＼[5＼]，1999年起教育技术领域的专家学者陆续开始对计算机辅助的协作学习进行研究。 　　我国计算机支持的学习可分为两个发展阶段：1997 -2004年间，互联网的主要特点是用户通过浏览器单向获得信息，学习者通过网络独立搜索资源再通过邮箱、BBS、QQ等软件进行交流汇总；2004年以后，基于Web2.0的Blog、SNS、RSS等形式相继出现，用户可以根据需求定制信息聚合，可以不受时间和地域的限制分享自己的观点，还可以根据兴趣参与到不同的社交团体。同年，Blackboard learn教学平台第一次引入中国高校并投入使用，技术的进步又将协作学习的研究推向了一个新的高潮。以“协作学习”为篇名检索项在中国知网进行检索，2004年与2005年两年的文章量超过了以往5年的总和，且研究的主体由基于网络资源的协作学习逐渐向基于网络平台的协作学习过渡，这一阶段的协作学习建立在网络学习平台所构建的虚拟社区。Web2.0环境支持学习者个体拥有独立自主的个人学习空间