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从找规律中培养数学的思维能力的探讨 　　摘 要：找规律是小学数学中代数的重要知识，通过找规律教学，从中培养学生观察、动手操作、合作交流、联系生活实际去发现规律的技能，这样可以训练学生的观察、分析、探索、创新等数学能力，最重要的在这个过程中学生学会主动寻找探究、主动思考，培养了数学思维能力。 　　关键词：找规律；数学思维能力 　　中图分类号：G4 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-3198（2015）15-0142-02 　　数学能力中主要的是思维能力，而找规律则是数学思维能力培养的具体实践活动。通过观察、发现、归纳等活动寻找规律，是学生逻辑思维生长的启蒙点，对学生数学思维的形成有着至关重要的作用。小学数学教材中，“找规律”是学习数学培养逻辑思维的重要方法，日常生活中，学生如果认真观察，可以找出相应的规律，对于学习数学，形成逻辑思维能力具有重要的作用。笔者认为应做到以下几方面。 　　1 提出问题，创造情境，激发学生找出规律的热情，提高学生的思维能力 　　所谓逻辑思维，是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程。它是人的认识的高级阶段，即理性认识阶段。只有经过逻辑思维，人们才能达到对具体对象本质规律的把握，进而认识客观世界。 　　合适的问题情境是外部问题和内部知识经验的认知冲突，从而会引起学生最强烈的思考动机和最佳思维定向，情境会启发学生思维，提高学生思维水平。在创设情境，激发“找”规律的动机时，要注意以下几点： 　　（1）提出的问题让学生接受并能理解。教师在讲内容前首先举出日常生活中的例子，让学生从最熟悉的知识开始学习新内容，激发学习的兴趣。如在教学“间隔排列”这一规律时，笔者先出示一串间隔排列的红绿彩球，告诉他们红球的个数，让他们猜绿球的个数，再媒体出示间隔排列的花边，告知一种花型的个数，猜另一花型的个数，再欣赏各种间隔排列的美丽图案，先从美上吸引学生的注意，接着让学生找找有什么共同点，通过设计问题，激发学生“找”规律的兴趣，成功引发学生的思维动机。最后学生收获“找到”的乐趣，也培养了思维能力。 　　（2）重视问题情境中学生情感的作用。学生通过学习获得新知识或新经验，必须自己理解学习的意义，学校教学工作的缺点，不在于学生没有获得充足的知识，而是没有提供学生发展情感的机会。教师一般只说知识而撇开情感。事实上两者是结合在一起的，当一个人对事物有所认识时，就会产生一定的情感（喜、怒、好、恶等）。因此，在制订教学计划时应把知、情两者融合起来，以获得完整的教学效果。如小学教材中间隔排列是较直观易懂的，所以安排在《找规律》这一知识体系的起点，既激发其好奇心，又能让学生得到满足的结果。保持了其继续“找”下去的信心。 　　（3）必须给学生充分思考问题的机会和时间。教师提出问题后，要给予学生思考的时间和机会，因为只有经过思考了，学生才能对于这个问题有了深刻的认识，进而才有逻辑思维活动进行发明创造，这对于学生的创新发明具有重要的意义和作用。 　　2 鼓励大胆猜想，导出所“找”规律的朦胧直觉，激起思维的火花 　　直觉思维是数学发现的关键，找规律教学活动中，要让学生在充分观察、比较后，大胆猜测规律，这种猜测其实就学生对知识的直觉感知，这会激发学生进一行去进行探究所猜测的规律。波得亚十分推崇学习过程中的猜想，它不仅让学生主动参与到学习中，而且还给了他们应用的思维方式。如在教学ac+bc=（a+b）c这一规律时，先精心设计引导过程；先让学生用不同的方法做出这样一道应用题：现本班男生有32人。女生有16人，为了庆祝六一儿童节，要做一些千纸鹤，每人各做25个，一共要做多少个？通过不同的数量关系，学生会出现以下解法：32×25+16×25=1200（个），（32+16）×25=1200（个），引导学生观察两式中的异同，这样联系实例，步步深入、精心引导，学生会形成朦胧的规律，再通过多次验证，总结出乘法分配律。在反向运用规律时，我出示题目：102×25，让学生先大胆猜想，可以运用什么规律简便计算，导出学生的直觉思维，进而分组验证，经过这样的分析、归纳学生发现了规律，提高了数学思维能力。 　　3 精心设计数学活动过程，“找”得有序，形成数学思维 　　教师要引导学生学会学习，主动找到知识的规律，建构自己的知识体系。在找规律的过程中，有序是关键，有序才不会重复，有序才不会遗漏，有序才更易发现规律。在教学简单的排列问题：将1、2、3组成一个三位数有几种排法时，先进行活动分组，再让各组进行比赛，看哪一组找得又对又快。在交流后总结出有序排列：先将1放在百位，有几种排法，再将2放在百位有几种排法，最后将3放在百位有几种排法，其规律是a个数排列，有a×（a-1）×（a-2）×……×1种排法（a≠0