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会计学研究生教育现状及其理念创新 　　摘要：本文认为，虽然我国会计学研究生教育取得了丰硕成果。仍然存在较多问题。改革发展会计学研究生教育应该理顺思路，并有计划有步骤系统地逐步推进。在这个过程中创新教育理念是会计学研究生教育改革发展的前提，也是改革发辰的开端，直接关系到我国会计学研究生教育改革的深度、广度和最终成果。 　　关键词：会计学研究生教育 改革 教育理念 　　作者简介：朱锦余(1967―)，男，湖南绥宁人，云南财经大学会计学院副院长，教授胡春晖(1982―)，男，安徽歙县人，云南财经大学会计学院硕士研究生 　　 　　一、引言 　　 　　会计学研究生教育是我国会计高等教育结构中的最高层次，是在本科教育的基础上培养高层次会计专门人才的教育。1980年厦门大学、东北财经大学等成为我国第一批会计学硕士学位授予点单位，由此我国会计学科发展进入培养高层次人才的阶段，具有里程碑意义；1981年厦门大学、上海财经大学等开始具有会计学博士授予权；1993年，厦门大学葛家澍教授成为全国首批会计学博士后联系人，并招收了我国第一位博士后研究人员；2003年底。国务院学位委员会正式批准在我国设立会计专业硕士学位(MPAee)，2004年全国21家大学成为首批会计专业硕士学位教育(MPAcc)试办单位。经过二十多年的发展。会计学研究生教育已经较为成熟。我国已经培育了一大批国家急需的会计高级人才，有力地支持了国家现代化建设。会计学研究生教育不仅在培养人才，而且在创新会计学理论和会计准则国际协调方面取得了骄人战绩。特别是会计专业硕士学位教育(MPAcc)，对健全和完善国家高层次会计人才培养体系，建设高素质、应用性会计人才的队伍具有重要意义。 　　 　　二、我国会计学研究生教育现状 　　 　　虽然我国会计学研究生教育取得了丰硕成果，但传统的研究生教育思想根深蒂固，经济的快速发展对高层次会计人才的要求越来越高，经济全球化进程加快。随之带来的会计学研究生教育国际化，都给会计学研究生教育造成很大影响。 　　(一)会计学研究生招生规模迅速扩张。教育质量下降20世纪90年代末以来，我国会计学研究生招生规模以每年30％的速度增长，至2004年底，全国招收会计专业博士和硕士研究生的高等院校分别为21所和108所，在校生规模分别达803人、7619人(《中国会计年鉴》，2005)。近年会计学硕士专业一直是报考的热门专业，可以预见，会计学研究生招生规模还将进一步扩大。然而。培养会计学研究生的师资和其他软硬件增长缓慢。会计学硕士的学制现在普遍改为两年，两年中不论课程设置是否合理，更多的会计学硕士生共享一个导师情况下学制的减少，使学生学习效果大打折扣，教育质量明显下降。在有学者组织的抽样调查中发现。我国目前研究生教育的发展基本上是数量方面的增加，研究生教育只顾规模扩大，而不能保证质量，只能导致研究生教育的贬值，这样就促使产生“劣币驱逐良币”的学术“格雷欣法则”，最终失去其存在的真正意义和社会基础。教育资源是有限的。学生的培养质量尤为重要(刘鸿，2004)。 　　(二)会计学研究生教育理念陈旧，难以适应外部环境的不断变化二十多年来国际国内环境发生了很大变化，但研究生教育的理念十分陈旧，仍把研究生教育看成是只向学生传授知识，人数和规模决定地位论盛行，片面认为会计学研究生招生规模越大，会计学专业在大学或同行中的地位也就越高。更多的是“重知识学习，轻能力培养；重求同再现，轻求异创新；重统一要求，轻个性发展；重机械记忆，轻试验应用；重专业单一型人才，轻开拓复合型人才”(刘培东、薛惠芝，2002)。片面理解教育产业化。未能将产业化的宏观思想与微观的具体操作有机结合起来，急功近利。浮于表面。教育理念单一陈旧与会计学研究生价值观的多元化正形成尖锐的矛盾，表现在会计学千篇一律的课程设置与研究生渴望个性发展不相协调；简单的按课本授课与研究生渴望了解瞬息万变的知识讯息不相一致；资本市场的不断变化更新与会计学研究生教材的陈旧不相匹配；陈旧的理念与会计学教育国际化及经济全球化格格不入等。所有这些严重阻碍了会计学研究生教育的改革创新。 　　(三)会计学研究生课程设置和培养方案模式化，严重束缚了会计学研究生的个性发展和创新意识有学者在对三十多所有代表性的大学会计学研究生专业课程设置和培养方案进行分析，发现多数学校是相同甚至是一样的。会计学研究生课程设计基本上采用学科中心设计模式，这种模式对学生的需要、兴趣和经验考虑的较少。在竞争日趋激的社会，特色就是质量，特色就是水平，特色就是生命，我国会计学研究生教育缺少竞争力，“国际化”成为口号。未来的信息化时代更加重视“多样化、个性化、创造性人才”的培养，随着经济体制和经济增长方式的转变，培养“标准化会计人才的”的大学必将越走越窄，逐渐