（毕业学术论文设计）-数列命题中的陷阱.docVIP

w 数列命题中的陷阱 现在新课标对这一模块知识的要求在难度上有所降低，但是作为高考的一个重要知识，它在知识的广度上又与许多新的知识点交汇在一起，因此在横向上不断拓展，这就要求我们在解答数列问题上要恰当运用公式，推理要严谨，谨防陷阱。我曾经去听一位老师的数学公开课，是数列的探究性课题，其中有一个关于等差等比数列的命题的探究。 1 命题：等差数列{an}的前n项和为sn，则sn，s2n-sn ,s3n-s2n ,…也成等差数列。 请判断该命题的真假并以此类比等比数列的命题，并探究该命题的真假。 分析：容易证明该等差数列的命题是成立的，简单证明如下：设等差数列{an}的公差为d，则 （s2n-sn）-sn=n2d，（s3n-s2n）-（s2n-sn）=n2d, ……. 以此类推可以得到各项与前一项的差都等于同一个常数，因此sn，s2n-sn, s3n-s2n.…也成为等差数列。 同学们很容易类比推出等比数列的类似命题：等比数列{an}的前n项和为sn，则sn，s2n-sn, s3n-s2n . …也成等比数列。该命题是否正确？接下来同学们各抒己见，后来大部分同学认为这个等比数列命题是可以成立的。当时这位老师也给出了简单的证明：当公比q≠1时由等比数列的前n项求和公式可以得到如下式子成立： s3n-s2n ==，s2n-sn==，sn=,=qn，=qn，故可以得到sn，s2n-sn, s3n-s2n . 也成为等比数列。该命题到底能不能成立？其实我们只要看一个例子就可以知道该命题如果增加了等比数列的公比q不为1还是不能成立。如等比数列{an}，an=(-1)n，则s2， s4-s2， s6 -s4 ，…显然不是等比数列，因为s2=0， s4-s2=0， s6 -s4 =0， 因此该命题不能成立。在这里这位老师和学生显然忽略等比数列的项不能为零这个陷阱。到底该命题的证明过程问题出在哪里呢？究其原因，问题在两项相除当中的1-qn是否等于零，当n为偶数时，如果q=-1则1-qn=0，因此如果该命题增加条件q≠-1命题就可以成立，当然如果公比q=1显然也可以成立。 在数列当中有很多这样的例子，所以在解答有关数列问题的时候，在运用性质或者公式时一定要注意条件的限制，往往这些条件就是解题过程的陷阱或者是解题的突破口。经常碰到一些学生在解同一道数列题目时过程都没有错，可是答案不一样就是因为一些公式或性质的运用时没有注意到条件的限制。 2 设数列{an}的前n项和为sn，已知a1=a, an+1=sn +3n.n∈n* (1)设bn=sn -3n求数列{bn}的通项公式 。（2）若an+1≥an，n∈n*，求a的取值范围。 当时有两种不同的答案，解答的过程都没有错，可是答案不一样，为什么呢？我当时请两位同学上来把解答过程都抄在黑板上。对于第（1）小题同学给出以下两种不同的解法，下面是这道题的两种具体解答的过程。 以上两种解法得到的答案不同，为什么？其实用 b1=a-3，b2=2a-6代入以上两个通项公式容易发现第一种解法能成立，但第二种解法不能成立。 实际上第一种解法是正确的，而第二种解法是不对的，第二种解法到底错在哪里？在①式中的sn-1需要附加条件n≥2，就是因为这个条件作崇造成答案不对。由此造成在②中利用等比数列的通项公式时所用的首项是b1=a-3，如果从第二项开始，也就是说用第二项当做首项，那么得到的答案才正确。补充解答如下： 以上是我在教学过程碰到的数列当中两种典型的公式陷阱，其实在数列中还有很多这种误区，经常给同学们解题制造了麻烦，所以我们在教学过程要教学生如何避免掉进这样的陷阱，减少走弯路。