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l 数学教学中的情境创设 摘 要：随着整个社会信息化进程的不断深入，教育的发展也日新月异。应试教育向素质教育的转化，更使昔日单纯传授知识的教学活动已经不再适应时代的要求，如何才能使数学教育符合当今社会的要求，如何把培养能力，开发智力，激发创造力放在首要位置，这是每一数学教师必须认真思考的问题，而数学教学中的情境创设，则为我们提供了一个很好的例证。 关键词：情境创设；数学教学；提高 中图分类号：g630 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）-12-0045-01 在数学教学中，如何选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和学生发展需要的情境，如何大面积提高中学生的数学素质，提高数学教学质量，这些都是数学教学中我们面临的一个重大课题。 提高学生的素质是数学课堂教学的最终目的。在众多教学改革的原则中，情境教学具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地与学科知识的学习相配合，然后通过老师的融洽引导和启发，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，因此提高学生的数学素质。这是数学课堂教学中情境教学有效运用的方法之一，是提高学生数学素质的重要步骤。 一、激发学生的主体性创设 现代教育提倡以学生为主体，教师为主导，教材为主线的三主方针。因此，在数学课堂上教师要以学生为主体，给他们自由活动的空间，不能一味的讲授知识而替代主体的活动，要真正体现学生的主体性。 例如在学习立体几何《直线与平面的垂直》这节课时，教师可以创设以下的教学情境：植树节栽树如何判断树与地面垂直？问题提出后，学生们会十分感兴趣，积极思考讨论，借机老师提醒学生如何定义线面垂直，如何判定线面垂直等这一课时的重点内容也就在轻松和谐的情境中完成了。 当然，课堂情境的创设要以激发学生思维活动为出发点。心理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上问题的设计、题目的选择、情境的创设等课件都要充分考虑对学生思维活动的启发性，这正是课堂情境创设所要达到的目的。 二、实践性创设 情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，努力使二者有机地统一起来，在特定的情境情感驱动下进行实际应用，同时还通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。数学教学也应以训练学生能力为手段，贯穿实践性，把现在的学习和未来的应用联系起来，并注重学生的应用操作和能力的培养。 例如，“三角形内角和定理”就可以通过实践操作的办法来创设教学情境。学生的认知结构中，已经有了角的有关概念，三角形的概念，但由于它们与“三角形内角和定理”之间的逻辑联系并不十分明显，这种情况下，可以创设这样的数学情境：在回顾三角形概念的基础上，提出：“三角形的三个内角会不会存在某种关系呢？”然后老师指导学生画图、测量、在动手把三个角剪下来拼在一起，看一看，构成了一个怎样的角？“学生在完成这一实验后发现，三个角拼在一起构成一个平角。经过上述实验，”三角形的三个内角之和为180°的猜想就水到渠成了。然后从证明的角度加以讲解，对学生智力的启发一定很大。 三、激发学生求知欲创设 问题是数学的灵魂。课堂上，教师创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，通过探索，解决问题，心理获得满足，只有感受真切，才能入境，要做到这一点，可以用创设问题情境来激发学生求知欲。 这里必须明确问题情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时又有适当的难度，要与课本内容保持相对一致，不要运用不恰当的比喻，如不其然，它会导致学生不能正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在求知心理要求下学习。 四、着眼于发展性创设 抽象和逻辑严密是数学的重要特点，由于这一点令相当一部分学生望而却步，对其缺乏学习热情。情境教学当然不能将所有的数学知识都用生活真实形象的再现出来，事实上情境教学的形象真切，并不是实体的复现或忠实的复制而是以简化的形体，暗示的手法，获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感，在原有知识的基础上进一步深入发展，以获取新的知识。 因此，启发性教学显得十分重要。运用启发式教学好处，可以使学生形成严谨的思维习惯，达到提高学生逻辑思维能力的目的。这样学生在老师的层层设问下，参与了问题探究的全过程。不仅对知识理解更透彻，掌握更牢固，而且从中受到观察、猜想、分析与转换等思维方法的启迪，思维品质获得了培养，同时学生也从探索的成功中感到喜悦，使学习数学的兴趣得到了强化，知识得到了进一步发展。 五、运用现代化信息技术创设 随着多媒体技术的发展，可以利用计算机这一先进的教学工具，制作出符合