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l 数学有效教学优化策略 初中数学有较强的逻辑性，课堂教学效率低下是当今数学教师必须面对和思考的重要问题. 如何在单位时间内提高数学教学课堂效果呢？下面结合自己的教学实践提出一些看法. 一、调控教学过程，提高课堂效率 课堂教学是一个动态系统，要使师生之间的信息交流畅通无阻，教师就必须及时调整教材内容的难易程度、教学进度、教学方法等.因此，科学地运用控制手段对提高课堂教学效率有着重要作用. 1.控制教学目标 教学过程的最优化是以教学结果与教学目标的符合程度来衡量的，如果目标不正确，教学过程也就没有意义了.因此，控制好教学目标很重要.要上好每堂课，就必须围绕课标的总要求，分解出每堂课的具体目标.可是，在现行的数学教学中，有些教师只是注重了教法的改革，却忽视了对课标的学习、领会，因此，往往教学目标不明确.有的则要求过高，学生不能接受，或要求过低，抑制了学生学习的积极性，造成了“吃不饱、不够吃”的能力浪费现象.因此，认真学习、深刻领会课标，科学地制定出每堂课的具体目标，是实现教学过程最优化的前提条件. 2.控制教材内容 在数学课堂教学中，教学目标的设置，知识、方法、能力的传授，这些都要由教师本身的素质和学生的基础及学习积极性来决定的，不能不顾学生接受知识、方法、技能的能力而“多多益善”，否则欲速不达.现在的教材版本五花八门，很多章节的内容顺序不适合学生学习，我们就要根据自己学生的特点对教材的内容和顺序、难度等进行必要的重新组合，使之符合学生的接受能力，这样学生就不会产生畏惧心理，课堂教学效率就会明显提高. 3.自我控制教态 教师对自己教态的控制主要是通过课堂信息反馈来进行的.课堂教学是个可控反馈活动.教学的反馈就是将信息输出去，又把信息的作用结果收回来，并进行分析调节，再把信息输出去.通过调控，不断纠正教学中出现的偏离和错误，使师生双方始终保持信息畅通，实现教学的最优化.具体说，可以通过两种途径进行控制：一是根据学生的情绪实行控制，教师讲解、示范、组织练习、巡视辅导等活动是否符合学生的实际.二是通过练习的反馈实行控制，及时发现教与学中存在的问题，并采取补救措施. 4.控制学习状态 教师应及时控制好学生的学习状态，才能使师生的信息输出与输入同步，思维与内容同步，才能真正优化课堂教学. （1）提问控制.用提问控制学生是教师常用的方法.提问在教学中具有极为重要的作用，高质量的提问可以指导学生观察，启迪学生思维，激发学生的学习兴趣.有些教师喜欢提一些不经学生思考就能回答的问题，由于没有一定的难度和启发性，虽然表面上很热闹，实质上却使学生的思维受到束缚和窒息，这不能不说是控制的失误. （2）评价控制.及时、客观、合理地评价具有重要意义.它是一种最基本、最有效的控制方法和手段.优秀教师对那些回答问题和完成练习较好的学生总是及时加以肯定，并指出不足；而对回答问题和完成练习较差的学生也不是简单否定，而是尽力挖掘其合理、正确的因素，并诚恳指出错误之处.然而，能迅速正确地评价学生并非易事，这需要教师具有随机应变的灵活性和创造性.但遗憾的是，我们有不少教师在这方面做得还不够，不能科学地评价学生的学习活动，而且也不重视“评价”这种控制手段.对学生的表现，他们的评价只是简单的“对”或“不对”，造成师生间信息交流受阻，影响了教学效率的提高. 二、实施合作学习，优化学习方式 新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践与合作交流是学生学习数学的重要方式.”因此，教师要根据新教材的特点，积极拓展学生自主、合作探究的空间. 合作方式不仅有利于提高学生的成绩，而且有利于提高学生的自信心.开展小组合作式学习，可以让学生在合作过程中进行创造性思维，合作的小组内产生的“集体智慧”在班级中与别的小组共享. 合作的小组通常在2～4人之间为宜，分组时应充分了解每个学生，根据学生的智力及非智力因素，将学生分为“快而准，快但不准，慢但准，慢且不准”四种类型，同时兼顾不同性别，不同性格，抓两头，促中间，从而达到取长补短，共同进步的目的.同时，每个组员分工要明确，让小组与小组之间形成竞争机制. 在小组合作式教学过程中，教师扮演着各种重要角色.教师首先是组织者，要事先设计好小组合作的任务和要求，然后交由小组长去分配工作. 另外，教师要积极检察，提示引导和调控小组的活动时间和内容，使小组合作做到“形散而神不散”，从而高效地完成教学任务. 小组合作式教学不是一蹴而就的，它需要教师事先精心设计小组合作的内容，对学生进行长期有针对性的训练才能达到理想的效果. 总之，有效数学课堂教学是一种理念，是一种价值追求，是一种不断创新的教学模式，只有教师因地制宜，因材施教，才能让数学课堂焕发出生命的活力.