仡佬族地区寄宿制初中留守儿童心理健康问题及教育的策略.docVIP

仡佬族地区寄宿制初中留守儿童心理健康问题及教育的策略 　　【摘 要】随着中国社会经济的发展，越来越多的农民涌向工业发达的城市，由此出现了大量留守儿童。这些长期寄宿于学校的留守儿童，由于缺少父母的关爱，表现出了如行为异常、人格发展不良、心理健康水平低、学习成绩差等心理问题。这些问题产生的原因主要来自家庭、学校和社会三个方面。因此，解决留守儿童的心理问题也应该从家庭、学校和社会三方面入手，采取相应的措施。 　　【关 键 词】留守儿童；心理问题；教育策略 　　一、农村留守儿童存在的主要心理问题 　　所谓留守儿童，是指因父母双方或一方在外打工而被留在家乡，需要他人照顾的18岁以下的未成年人，他们在学龄上一般处于小学和初中阶段。[1]小学特别是初中，是儿童个体心理发展的重要时期，在这一时期，家庭和学校是儿童成长的主要场所，父母是儿童成长中的第一任老师，父母是孩子学习的榜样，并肩负着纠正儿童错误心理和行为的任务。但是由于农村留守儿童与父母聚少离多，亲子关系严重缺失，他们得不到父母直接的关爱和教导，亲戚和其他代养人也常常受到学历和精力的限制，仅限于对他们生活的照顾，而对他们心理健康和学习情况的辅导却疏于管理，使他们产生了比较严重的心理问题。 　　（一）留守儿童的人格问题 　　家庭是儿童塑造人格的第一场所，家长是对孩子进行言传身教的启蒙老师。因此，完整的家庭结构是孩子塑造良好人格的前提。普通家庭的孩子往往能够建立起对初始认识对象的安全感和信任感，这是保障孩子长大后能与他人轻松交往的基础。由于父母的外出，留守儿童完整的家庭结构链断裂，他们得不到有效的家庭教育，人格往往容易出现比较严重的问题。 　　1. 内向、孤独、不合群。孩子由于与父母聚少离多，长期无法与父母交流，常常独来独往，有的甚至不懂得怎样与同学和老师交往，他们不善言辞，不知道怎样表达自己的情感和思想，遇到麻烦时也不懂得沟通，常常压抑，逐渐形成内向、孤独和不合群的人格特征。 　　2. 怯懦自卑，缺乏安全感。由于留守儿童的父母长期外出，家庭结构不完整、不稳定，导致他们缺乏安全感和信任感。因此，他们觉得自己不如别人，有自卑感，在学校也不积极参与集体活动，不懂得如何肯定自己的优点与长处。他们对老师同学的赞扬也常常心存怀疑，不信任别人，也不信任自己。 　　3. 情绪焦虑、意志力薄弱。留守儿童情绪波动大，在学习中常常表现为志向水平低、缺乏学习动力，他们上课时注意力往往不集中，不积极主动地参与到课堂互动中，更不会主动提问。他们的意志力薄弱，行为放任懒散，不但不保持良好的听课状态，有时甚至故意干扰课堂纪律，并伴随着忽视老师的倾向。同时，他们认为好的成绩是对父母爱的回报，因此在无形中给自己的学习和生活施加了责任和压力，一旦成绩不理想就觉得愧对父母。于是他们的焦虑感日趋严重。 　　4. 依赖感强、自我意识发展缓慢。留守儿童具有较强的依赖心理，心理成熟较晚。通常留守儿童都是隔代抚养，老年人常常对留守儿童过分迁就和及时满足，除了学习外，孩子什么都不用学、不用做，只要学习好就行。加上留守儿童的父母受传宗接代陈旧思想观念的影响，导致这种依赖心理在男生留守儿童中更为突出。父母外出赚钱也是为了孩子，长期不在孩子身边，他们常常用钱来弥补孩子情感上的缺失，并尽量及时满足孩子的需求。父母对孩子的过分溺爱让孩子的依赖心理增强，不懂得自食其力，因而他们的心理一般成熟较晚，自我意识差。 　　（二）留守儿童行为问题 　　据调查，留守儿童的行为也存在问题，并且较为突出。张鹤龙认为小学阶段的留守儿童与非留守儿童在“学习行为”、“交往行为”、“积极参与”、“坚持独立”四个维度上存在显著差异。相比来说，留守儿童表现出更多的交往困难，承受能力差，与人交往能力欠缺，不能积极参与集体活动等特点。[2]由于他们不懂得与老师同学交流沟通，常常受点挫折就厌学、逃学、辍学甚至离家出走。他们遇事易冲动而且行为容易失控。范先佐认为，由于父母长期不在身边，不能得到父母的亲情、关照和教育，缺乏良好的家庭教育，留守儿童在行为习惯上容易发生消极变化，这主要表现为：随意拿同学物品，同学之间拉帮结派、抽烟、酗酒、看不良录像和书籍等不良行为。 　　（三）留守儿童的学业问题 　　留守儿童大多是由祖父母抚养的，祖父母的平均年龄偏大，他们的受教育状况主要为小学或者未上过学，他们不能对留守儿童的学习进行有效的检查和辅导。就算是父母一方在家抚养孩子，他们的知识也跟不上孩子学习的进度，随着社会经济的不断发展，社会对教育提出了更高的要求，学校教育和教材在不断更新和丰富，多数父母已经很难对留守儿童的学习进行有效的指导。学校的教育得不到家庭教育的有效配合，学习效果事倍功半。因此，留守儿童的成绩平平或者不良几乎成为了一个普遍现状。 　　二、留守儿童心理问题的成因 　　研究发现，留守儿童