互联网+背景下大学英语口语混合式教学生态的模式建构.docVIP

互联网+背景下大学英语口语混合式教学生态的模式建构 　　摘要：“互联网+”给传统大学英语口语教学带来了新的机遇和挑战。基于混合式学习和教学生态学理论，尝试建构“互联网+”时代大学英语口语混合式生态教学模式，旨在将信息技术优势与传统教学融合，打破传统大学英语口语授课方式的弊端，建构多样化教学方法、多形态教学资源以及多元化教学评价，使口语课堂更具有针对性和实效性，满足学生的个性化学习的需求，提高口语教学水平，顺应新一轮大学英语教学改革趋势。 　　关键词：“互联网+”；大学英语口语；混合式教学；生态模式；建构 　　中图分类号：H319文献标志码：A文章编号2018 　　引言 　　近些年来，我国大学英语教育教学改革在不断地深化和推进，“互联网+”为大学英语教育教学改革提供了新的理念和思路，重塑了教育形态，促进了信息技术与传统大学英语教学的生态化融合。在“互联网+”背景下，信息技术为传统大学英语教学提供了更为广阔的延伸空间，大学英语教育观念也在“互联网+”时代发生了重大的变化。互联网作为一项新的教学工具开始在教学领域中得以应用，它突破了传统大学英语教学中的课堂教学和规定教材的局限性，为教学提供了新的资源和途径[1]。口语教学是大学英语教学的重要组成部分，是应用型本科院校转型背景下大学英语教学培养目标之一。开展口语教学不仅可以满足大学生一般英语学习需求，而且能够增强他们应用英语交流的能力。融合“互联网+”时代信息技术和口语教学的混合式教学模式，以真实语料和先进的网络资源促进教师开展研究性和实践性口语教学，形成实用有效的大学英语口语教学模式，可以为提高学生的英语应用能力、交流能力提供新的思路和选择[2]。 　　一、理论基础及国内研究现状 　　混合式学习是研究者基于对网络学习的经?总结和反思的基础上逐渐建构起来的一种学习模式。混合式学习理论是指综合运用不同的学习理论、技术和手段及不同的应用方式来实施的一种策略，目的在于融合网络学习和传统课堂面授的优势，弥补两者的不足，既注重教师的引导、启发和监控作用，又强调学习者的主动性和创造性（SinghReed，2001；GarrisonKanuka，2004；章艳乐[3]，2013）。“互联网+教育”时代，混合学习是把传统学习方式的优势与数字化学习或泛在学习的优势结合起来，将多媒体计算机和网络通讯技术与学科课程整合，通过将教育信息技术这一“要素”有效地融合于各学科的教学过程中，建构一种新的课堂教学结构（邵华[4]，喻惠群，2015）。该结构模式既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程的主体性、积极性与创造性（何克抗[5]，2004）。 　　教育生态学是将教育及其生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科。教育的宏观生态最大的范围是生态圈，研究以教育为中心的各种环境系统，分析其功能以及与教育、与人类的交互作用关系，以寻求教育发展的方向、教育应有的体制以及应采取的各种对策。对宏观教育生态进行系统分析必须把握好四个环节：一是生态环境；二是输入（人力、物力、财力、信息）；三是转换过程（弹性调控）；四是输出，出人才，出成果（Cremin Lawrence[1]，1976）。 　　教育的微观生态则缩小到学校、教室、设备乃至座位的分布对教学的影响，也包括课程的设置目标、智能、方法、评价等微观系统分析，也缩小到学校的师生关系、同学关系乃至学生个人的生活空间、心理状态对教育的影响（Cremin Lawrence，1976）。 　　在“互联网+”时代，以学生为主体，以教师为主导的教学模式与先进的计算机网络技术相结合是未来大学英语教学研究的发展趋势（王守仁[6]，2011：7）。信息化时代的到来，为大学英语教学乃至整个大学教学提供了全新的学习方式和前所未有的丰富资源。与此同时，“互联网+”时代新的教育理念也给大学英语教师的职业能力发展带来了很大的机遇和挑战（马永强[7]，2017）。 　　二、传统大学英语口语教学存在的问题 　　1教学目标不够清晰明确 　　与英语专业教学相比，大学英语教学中长期存在重阅读、翻译、写作，轻口语教学的普遍问题。经过调研，省内大多数院校没有独立开设针对非英语专业学生的大学英语口语课程，口语教学培养目标笼统地包含在大学英语教学整体目标中，不够明晰。部分院校虽然开设听说课程，但在实际教学过程中，由于受到班级规模的局限，课堂教学中存在重听力、轻口语表达的问题，在评价体系中也未设计与测试口语能力相关的考试，学生未制定口语学习的短期目标和长期目标，缺乏训练口语的自觉性和积极性。 　　2教学环境单一 　　口语能力的提高需要良好的口语学习氛围和语言模仿环境。传统大学英语口语教学重课堂，忽视