人机对话背景下中学生英语听力能力训练的策略.docVIP

人机对话背景下中学生英语听力能力训练的策略 　　[摘 要] “人机对话”考试较真实地测试了学生的听力、口语能力，在测试中暴露的问题、产生的数据有利于反拨教师的课堂教学。目前，听力测试更有思维含量，也更能反映学生的语音素养，二者能力缺一不可。教师要将听力教学常态化、听力训练方式多样化，以切实提升学生的语言能力。 　　[关键词] 人机对话；英语听力；能力培养 　　为了实现英语考试评价信息化，提高中考英语听力和口语测试评价信度和评价工作效率，江苏省教育厅决定从2009年起，全省中考实行英语听力口语自动化考试，采用人机对话形式进行听力和口语二合一测试。听力测试要求为：能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近自然语速的故事和叙事，理解故事的因果关系；能针对所听语段的内容记录简单信息。听力试题分为两部分，满分20分。第一部分为：听对话回答问题（计10分），目的是测试学生对简短对话的理解。第二部分为：听对话和短文答题（计10分），目的是测试学生对一段长对话及短文的理解。 　　一、听力测试中存在的问题 　　随着2017年听力测试难度的加大，满分率及均分均有不同程度的下降。难度主要体现在：①问题设计更具思维含量，平面化理解减少，干扰信息增多，深度思考增加，即要求学生进行信息的甄别、筛选、转换、推断进行选择的题目增多，考试中暴露出学生思维的严密度、深度不够；②对话、短文长度增加，信息量增大，在整体听力时间保持不变的情形下，语速加快，学生难以适应，思维的敏捷度欠缺。 　　二、听力教学现状 　　在常态教学中，教师未将听力教学放在应有的位置，重视程度不够；日常的听力训练也仅基于课本单元板块的听力教学，课内时间投入少，方式单一；现行教材中许多语篇均配备了语音材料，但教师没有最大化利用，舍本求末现象严重，即教师替学生选择与考试题型相似的听力材料用于课堂应试训练，费时低效；学生课后自主的听力提升练习常处于真空状态，缺少监管和反馈手段。 　　三、听力教学及训练策略 　　（一）基于课本语篇的听力训练 　　在目前语篇教学中，语篇承载着训练学生阅?x技巧、提升阅读素养、拓展语言知识等任务。但在日常教学中，老师仅在课本听力板块对学生进行听力训练，很少进行基于课本语篇的听力练习。听的能力训练需要高频率进行，要不断用语料刺激听觉神经。在利用课本语篇作为听力材料时，要突出听力为后续语篇理解服务的功能。听力训练时，可以以整个语篇为单位，也可以以段落为单位。听力的形式可以是回答问题、判断正误、选择正确答案、填空、填图表等。 　　以译林版英语9上Unit 7的语篇“Hollywood’s all-time best――Audrey Hepburn”为例。本语篇以时间为节点介绍了Audrey Hepburn的生平事迹。所以，可以将时间作为听力点，以表格的形式进行听力设计。 　　[Hollywood’s all-time best――Audrey Hepburn On 4 May___1___ She was born in Belgium. In___2___ She met the French writer Colette. In___3__ She was chosen to play the lead role of a young princess in Roman Holiday. In___4___ She made her final appearance in the film Always. In the___5___ She began to work for UNICEF. In___6___ She discovered that she had cancer. In___7___ She passed away peacefully in her sleep. ] 　　如果由学生通过阅读找出Audrey Hepburn各时间节点的事件，则问题设计太过平面化，缺少思维深度。而通过听力形式呈现，则增加了挑战性。既训练了学生的听力，又使学生对文本有了初步了解。在语篇教学时，可以将教材中浅显的、缺少阅读挑战的语篇或段落作为听力训练材料，即先听，再阅读，读听互动。 　　（二）基于思维能力发展的听力训练 　　思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认知活动的过程。良好的思维具有逻辑性、批判性和创造性。思维品质也是英语学科素养内涵之一。在日常教学中，教师要将对学生思维能力的培养糅合在听力训练之中，使听力训练更有思维含量，做到听、思结合，使听力训练有深度。以下面两段听力材料为例。 　　（1）W： Can you drive a car