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人权教育及相关概念的关系的探讨 　　我国于2004年将“国家尊重和保障人权”写入宪法, 宪法对人权的保障,使人权教育的开展势在必行。为澄清人权教育的内涵和外延,有必要将人权教育与相关概念的关系进行探讨。应当在人权教育中加强人权法律知识教育,人权教育与公民教育及普法教育是不同的,完整的人权教育必须是提升至品质培养高度的教育。 　　 　　我国于2004年将“国家尊重和保障人权”写入宪法,宪法明确规定“国家尊重和保障人权”,在学术意义上,人权将逐渐走出敏感和神秘,成为日常化但是很重要的理论主题。我国人权理论的发展,宪法对人权的保障,既为人权教育提供了丰富的内容,也使人权教育的开展势在必行。为澄清人权教育的内涵和外延,有必要将人权教育与相关概念的关系进行探讨。 　　 　　人权教育与人权法律规范 　　 　　较育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。教育既具有实践特性,又是一个“耦合的过程”:一方面是“个体的社会化”,另一方面是“社会的个性化”。这两个过程是互为前提,密不可分的。个体的社会化是指根据一定社会的要求,把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、知识和技能结构的人。社会的个性化是指把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上,从而形成他们独特的个性心理结构。“教育”概念的深刻内涵离不开“以培养人为目标”的宗旨。教育作为人类所特有的一种特殊的实践活动,其意义就在于使人“成人”。教育以人为对象,其目的在于培养人,使人掌握一定的知识、技能、态度等,进而达到一定的社会要求,这正是教育质的规定性。人权教育是指通过教育使学习者掌握人权知识,生成鲜明的人权态度,并培养其成为具有捍卫人权的行动能力的人的社会实践活动。 　　人权法律规范指与人权保障有关的法律、法规。主要有三类规范。包括:普遍性国际组织和国际会议通过的人权文件,地区性国际组织和国际会议通过的人权文件,中国已签国际人权公约。目前普遍性国际组织和国际会议通过的人权文件主要有:1.联合国宪章2.世界人权宣言3.经济、社会、文化权利国际公约 4.公民权利和政治权利国际公约5.公民权利和政治权利的国际公约任择议定书。《世界人权宣言》是在1948年巴黎召开的第三届联合国大会上通过的,是战后第一个关于人权的专门性国际文件,是有组织的国际社会第一次就人权和基本自由作出的国际宣言。地区性国际组织和国际会议通过的人权文件主要有:1.曼谷宣言2.突尼斯宣言3.圣约瑟宣言4.非洲人权和民族权宪章5.美洲人的权利和义务宣言等。《曼谷宣言》反映了亚洲国家的人权共识,阐述了亚洲国家和广大发展中国家在冷战结束后对人权问题的基本立场。中国已签国际人权公约主要有:1.消除对妇女一切形式歧视国际公约2.消除一切形式种族歧视国际公约3.关于难民地位公约4.关于难民地位议定书5.禁止并惩治种族隔离罪刑国际公约等。中外双边人权声明主要有:1.中法联合声明2.中美联合声明3.中波联合公报4.中国－欧盟领导人会晤联合声明5.中英联合声明等。中国一贯高度重视人权的保护工作,严格保护公民的基本人权不受侵犯。这种保护首先是在国家的根本大法――《中华人民共和国宪法》(下称“宪法”)中体现出来的。宪法明确规定:“中华人民共和国的一切权利属于人民。”“中华人民共和国公民在法律面前一律平等。”这是保障中国公民享受人权和基本自由的重要原则之一。我国除宪法外,还有具体的人权保护法律法规如:1.政治权利和自由2.司法执法中的人权保障3.经济、社会和文化权利4.妇女、儿童、老人及残疾人权利5.少数民族、归侨侨眷的权益 6. 香港、澳门特别行政区基本法等。 　　人权所包含的人道精神和大同精神,在中国古代社会里不仅存在,而且相当丰富,中国缺少的主要是法治精神。因而在人权教育中加强人权法律知识教育,培养人权态度,重视捍卫人权技能的养成就显得尤为重要。其中,学习者对人权法律规范的掌握是人权教育的重要一环。 　　 　　人权教育与公民教育 　　 　　公民是指具有一国国籍,享有该国宪法和法律规定权利和履行义务的人。公民是与国家相对应的概念,离开国家就无公民可言。公民权利和政治权利与其他权利相比,具有价值上居先地位。从人权发展史看,公民权和政治权是第一代人权,经济、社会和文化权利是第二代人权,它们的存在本身就为了保障公民权和政治权的有效享有。关于宪法上的公民权利在英文中应当对应成“rightsofcitizen”。政治国家往往通过赋予自然人,或者是说市民社会中的“市民”以政治国家中的“公民”身份来形成政治国家的基本社会关系。与在本国居住和生活的外国人、无国籍人、难民等不同的是,具有一个既定国家国籍的民族国家的公民,可以基于宪法赋予的公民身份享有宪法上的“公民权利”,这样的“公民权