人格心理学公选课课程的设计探索.docVIP

人格心理学公选课课程的设计探索 　　[摘要]通过学习“人格心理学”课程,有利于学生了解自我,形成正确的自我观念和健全人格,在心理健康教育教育课程中处于核心地位。“人格心理学”作为公选课和专业课存在较大差异,因而课程设计必须基于两者之间的差异。“人格心理学”公选课以自我认知为核心,以“我是谁”为主线,从生物遗传基础、人格基础、文化基础以及个体与环境的交互作用等角度组织课程内容更能突出其作为公选课的特点,提高教学效果。 　　[关键词]“人格心理学”课程 课程设计 自我 心理健康教育 　　[作者简介]张华东(1973- ),男,江西九江人,桂林电子科技大学学生工作处心理健康教育中心主任,讲师,硕士,研究方向为心理健康教育。(广西桂林541004) 　　[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)32-0137-02 　　 　　一、“人格心理学”公选课的定位 　　(一)开设“人格心理学”公选课的必要性 　　心理健康教育课程因其系统性、普及性和体验性等特性而成为高校心理健康教育中最为直接和有效的途径。研究表明,通过心理健康教育课程,学生的心理健康水平有明显的提高。“人格心理学”研究现实的人,探求、描述和解释个人的思想、情绪及行为的独特模式,并综合诸多足以影响个人的各种与环境交互作用的过程,包括与生物学的、发展的、认知的、情绪的、动机的和社会的种种交互作用,进而对现实生活中的个人作整体性的解释。“人格心理学”能帮助学习者更好地了解自我,形成正确的自我观念,保持心理健康,形成健全人格。同时,客观的自我认知又是学生进行职业生涯规划的前提,因而在心理健康教育课程中处于核心地位。 　　(二)“人格心理学”作为公选课和专业课的差异 　　在课程目标上,公选课“人格心理学”在于教会学生如何在日常生活实践中运用心理学理论和方法解决现实问题,重点是帮助学生了解自己的人格现状、人格形成的影响因素、人格障碍的常见类型和表现以及人格优化的策略,促进他们的人格健全发展。而专业课“人格心理学”是心理学相关专业的专业必修课,其目的在于使学生全面、系统地掌握人格心理学的基本理论,了解该领域的新近研究成果及研究动向,系统了解并初步掌握一些人格评鉴方法,并具备一定的应用能力,为后续的学习、工作和研究打下扎实的基础。 　　在课程内容上,公选课“人格心理学”以学生的需要、兴趣为出发点,选取“人格心理学”中最基本的理论对日常生活中的人格现象进行描述和解释,如自我认知、自我调整、自我优化等,具有较强的实践性和应用性。而专业课“人格心理学”则遵循学科逻辑,一般是以人格研究的六大流派、各流派的基本理论及其应用、人格障碍问题或者人格专题为主要内容,专业理论性较强。 　　在教学方法上,公选课“人格心理学”可以采用学生喜闻乐见的方式多样地表达课程内容,除了讲述、课堂讨论等方式外,心理测验、团体活动、观看视频、角色扮演等方式都可以用来调动学生的兴趣、活跃课堂气氛和引发学生的思考。而专业课“人格心理学”则由于专业学习的特性,主要采用教师讲授、多媒体课件展示、课堂讨论等方法来进行教学,教学方法相对单一。 　　从学时来看,公选课“人格心理学”一般为32学时,学时有限,因而不可能完全按“人格心理学”的学科逻辑系统讲述,只能精挑细选学科的最基本、最核心的内容展示给学生。而专业课“人格心理学”一般至少为54学时,为按学科逻辑进行系统讲授提供了时间保障。 　　从学生的期望来看,公选课“人格心理学”属于选修课,学生缺乏相关学科背景知识,完全是按照自己的兴趣爱好进行选修,他们看重的是课程对自己学习、生活以及今后工作的启示与帮助,期望能在轻松愉快的过程中有所收获。而作为专业课的“人格心理学”,其学习者多为心理学专业学生,他们更重视的是“人格心理学”课程在心理学学科体系中的地位,为后续学习打下良好的基础,愿意投入更多的认知资源。 　　二、“人格心理学”公选课课程设计 　　(一)课程设计依据 　　黄希庭教授认为,健全人格的决定因素主要包括生物遗传基础、人格基础、文化基础,以及个体与环境的交互作用。生物遗传基础、人格基础、文化基础等因素不是简单地作用于个体本身,在个体发展进程中环境不断影响着人格和行为,同时个体对环境的影响并非被动地加以接受,而是主动地作用于环境,正是个体与环境的交互作用形成了个体独特的自我,自我是人格的核心。因此,本课程设计以自我认知为核心,以“我是谁”为主线,从生物遗传基础、人格基础、文化基础以及个体与环境的交互作用等角度组织课程内容。 　　(二)课程内容设计 　　1.专题一:“我是谁”――现在的我。首先,组织团体活动“20个我是谁”。每个学生准备一张白纸和一支笔,然后认真全面地进行自我反思,用描述性格的形容词对自己进行