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九年级化学两极分化原因及预防的策略 　　摘要:初中化学是初中最后一年设置的一门新课,属于入门课程,按照新的课程标准,要求通过学习培养学生的科学素养,掌握最基础的化学知识,面向全体学生,减少两极分化。两极分化的根源在哪?怎样才能减少两极分化?本文重点探讨这两个问题。 　　关键词:两极分化;原因;策略 　　 　　一、问题提出 　　九年级化学是启蒙学科,学生初次接触化学充满好奇、神秘感,有学好化学的冲动和愿望。根据调查发现我们农村初中化学两极分化的现象相当严重,很多学生经过一年的化学学习连最基本的化学知识都没有掌握,更谈不上科学素养的提高。为什么作为启蒙学科的化学在短短的一年内会发生如此大的两极分化呢?我们应采取哪些措施防止两极分化的发生呢?这是我们教师必须面对和急需解决的一个重要问题。 　　二、农村初中化学两极分化原因 　　近几年我们根据农村初中情况进行认真跟踪调查及研究,发现学生从一开始的兴趣盎然到士气低落,这个过程发生原因是多方面的。 　　1. 教师方面 　　教师受社会、学校等方面的影响,片面追求升学率,学校以考试成绩去评价教师的教及学生的学习结果,用考上几个四星级高中作为奖励的标准,教师的眼光更多关注成绩较好的优等生,忽视了接受能力较弱的学生。调查显示不论是课堂提问,还是课后辅导,优生都比后进生有更多的机会,优生犹如众星捧月,心中充满自豪感,而后进生更多的是不满和放弃。为了提高优生成绩,教师片面把知识讲得太深,拓得太宽,一年的课程往往用半年时间学完,然后用大量的时间去复习应考,过快的学习加上教师的硬逼、硬灌,使一些接受能力弱的学生听不懂,学生体会不到学习的快乐,长此以往逐渐失去学习勇气和信心。 　　另一方面有的教师没有发挥实验的作用去吸引学生。实验是学习化学的工具,是吸引学生的最重要的法宝,学生对化学感兴趣,往往从实验开始的,为了发挥实验的作用,让每所学校都能做好一个实验,上级为我们农村初中配备大量的实验器材,使新教材中的每一个实验都能够完成。但在教学中发现在一些农村教师的心目中还存在着“做实验”不如“画实验”“讲实验”“背实验”效果好,有的上课连最起码的演示实验都不做,更谈不上让学生自己去做实验。学生上课时,学生被动的听缺乏学习的自主性,因此时间一长就感觉化学并不那么有趣。 　　2. 学生方面 　　九年级化学是初中最后一学年设置的一门功课,不少学生经过初一及初二的学习,进入初三,有些学生已经轮为差生,其他科目不好,影响学习化学的信心,他们普遍有自卑感,认为自己不是学习的料,从心理上排斥学习、不愿学、不想学。对化学的兴趣仅仅体现在实验上。上课时,遇到实验就打起精神,听一听,看一看,摸一摸,图个热闹。没有了实验,只要涉及化学知识的学习,他们马上就没有了精神,无心参与到学习中去。还有的学生也想学好化学,但他们学习的方法不对,不知如何学,怎样学,往往用了大量的时间,成果并不显著,多次的失败而心灰意冷,失去学习的信心。 　　三、防止两极分化的对策 　　1. 让学生坚定一个“信念” 　　信念是信心的源泉,学生有了坚定的信念,才能在困难面前勇往直前,克服困难的意志力就会增强。从上化学的第一课开始,我总向学生介绍化学的特点,是入门学科,对每个学生来说起点相同,基础一样,不论其他科目学的如何,只要认真学习,每个学生都能学好化学。让每个学生从开始就树立“只要认真学习我也能学好化学”的信念。同时向学生介绍化学在当今社会生活中的重要作用,学好化学不仅仅为了升学,不论将来干什么,学好化学对于改善生活,提高我们的生活质量有很大帮助,作为21世纪的公民不了解一些化学知识是不行的,让学生树立起“我一定要学好化学”的信念。 　　2. 教师要更新自己教学观念 　　树立“面向全体学生”“每个学生都能行”的新理念。观念是行动的先导,教学观念是只无形的手,时时刻刻在控制着我们的教学行为。其实,对于九年义务教育阶段的化学,并不要求学生掌握过深、过难的化学知识,把每个学生都培养成化学尖子,而是以提高公民的素质为目的,掌握适应未来社会发展所必须的化学知识。因此,我们教师要更新教学观念,确定教学新理念,不断改进自己教学行为,切实树立“以人为本,面向全体”的核心理念。教师要照顾到全体学生,在教学过程中,应该尽可能根据教学内容,教学目标和学生实际情况,针对不同层次的学生提出不同的要求,让基础好的学生有奋斗目标,基础差的学生看到希望。精心设计,循序渐进,使所有的学生都能体验到“跳一跳即可摘到桃子”的愉快心情。 　　3. 激励――扬起学生信心之帆 　　第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励性的语言犹如扬帆的劲风,是学生前进的动力。到了初三,有些学生其他科目不理想,心理的压抑、自卑,使他们对自己的学习失去信心。