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信息计算类课程立体式的研究性学习教学的模式的研究 　　摘要：针对信息计算类课程教学中存在的弊端，探讨课堂内研究性学习和课外学生科技活动相结合的立体式研究性学习教学模式，给出立体式研究性学习的实施过程，构建信息计算类课程教学的新模式，从而激发学生勇于探索的精神，提高学生的实践水平，培养学生的创新能力。 　　关键词：研究性学习；立体式；教学模式；信息计算类课程 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0260-02 　　一、引言 　　21世纪是知识经济的时代，知识经济的基础是信息技术，知识经济的关键是知识生产率，即创新能力。而信息与计算科学专业正是为知识经济服务的，它主要培养具有坚实的数学基础和计算机基础，掌握信息与计算科学的基本理论和方法，能运用所学的知识和计算机技能解决某些实际问题，能在科技、教育和经济等部门从事研究、教学、应用开发和管理工作的（高级）专门人才。因此，培养具有创新能力的高素质的信算专业人才将是高校数学系教师面对的巨大挑战，也是信算专业建设迫在眉睫的问题。 　　然而根据以往信算专业教学经验的总结和调研，发现信算专业课程教学中主要存在以下弊端：（1）学生的“专业知识无用论”。由于课堂的学时有限，教师在课堂上主要以讲授理论知识为主，少量实验为辅。学生普遍存在理论与实践相脱节，在实际应用中不能学以致用。因此，学生普遍认为“信算的课程与数学一样”、“信算专业一点用也没有”等观念。这从源头切断了学生的学习积极性，也给教师带来了教学上的困难，出现不管教师怎么苦口婆心的引导，学生都无动于衷的局面。（2）角色的错位。以教师为中心，完全由教师主宰课堂，而学生只是作为“观众”，忽视学生的认知主体地位。因此，课堂上出现“教”、“学”分离，教师经常自导自演，扮演“独角戏”的角色。（3）学生的动手能力差。因为信算专业学生既要学习一定的数学基础课程，又要掌握一定的信息计算课程的基础，所以导致学生在课堂上进行动手训练的时间较短。而学生的自主能动性较差，很少有学生会在课余时间主动找问题来钻研实践。（4）无法适应学生的个别化需求。由于学生的基础和素质存在差异，传统的课堂教学存在“有些学生吃不饱，有些学生吃不了”的情况。教师只好采用中庸之道，主要照顾中间大部分学生。这样，既委屈了能力强的学生，又放弃了基础差的学生。 　　针对现有信息计算类课程教学中出现的问题，本文将结合课堂内研究性学习和课外学生科技活动平台，建立理论与实践相联系、“教、学、研”相结合的立体式研究性学习教学模式，激发学生求知和勇于探索的精神，提高学生的实践水平和培养学生的创新能力。 　　二、研究性学习概况 　　研究性学习是指学生在教师指导下，采用类似科学研究的方法，从自然、社会和专业领域中发现问题并选择研究课题，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等探究性活动获取知识、应用知识、形成理念、提高技能、优化思维、培养情趣、习得方法和解决问题的学习活动。 　　研究性学习最早可追溯到文艺复兴时期的法国教育家卢梭，他主张让儿童多摸、多看、多嗅、多接触外界事物，最好利用自然界的种种问题使儿童学习各种知识。之后，美国教育家杜威、布鲁纳都大力倡导研究性学习，开创了研究性学习的先河。自20世纪中期以来，世界各国均把培养学生的创新精神和实践能力视为教学改革的重要内容。特别地，当今21世纪是个知识经济的时代，知识经济的关键是创新能力。而研究性学习是培养学生创新能力的主要途径。因此，许多国家在杜威、布鲁纳等人关于研究系学习的思想上，提出了许多新的教学模式。如美国的“自主研究”、“设计学习”等，日本的“综合学习时间”，德国的“自由学习”，法国的“多样化途径”和“动手做”等。 　　我国研究性学习这一概念是在1999年初，由上海教育科学研究院首次正式提出的。2005年我国教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确提出了“积极推进和深化研究性教学，提高大学生的创新实践能力和素质”的要求，这标志着研究性学习正式迈入我国高等教育的大门。目前，国内一些高校教师在各种专业课程的课堂教学中引入了研究性学习的教学方法，探讨了研究性教学的改革和实践。 　　三、立体式研究性学习教学模式 　　立体式研究性学习教学模式的主要目的是通过课堂上的研究性学习促进学生主动探究和构建知识体系，然后通过课后课外科技实践平台加强实践锻炼，提高动手能力，培养学生的创新精神和创新能力。立体式研究性学习教学模式的实施包括如下几个步骤： 　　1.课堂研究性教学模式探讨。在课堂理论教学中利用研究性学习教学模式，克服“灌输式”模式，让学生通过亲身实践获取直接经验，主动地发现、探索，对问题做出数学化阐释、分析直至解决从而达到对数学模型较为深刻的理解。（1）问题