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以辩促写 培养学生高阶的思维能力 　　摘 要：在高中语文写作教学中，持续开展以辩论促进时评写作的训练活动，能够在较为复杂的问题情境中锻炼学生的分析与综合、判断与评价和批判性思维能力，进而提升他们的高阶思维能力。教师对在“以辩促写”中培养高阶思维能力进行研究，并提出创设问题情境、重视阅读积累、创新组织形式的基本策略。 　　关键词：以辩促写；写作训练；高阶思维 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）14-0120-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.077 　　高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，即美国学者布卢姆认知目标分类中的分析、综合和评价等思维能力。高阶思维能力是知识时代对人才素质提出的新要求，是适应新课程和高考的关键能力。高阶思维能力，可以通过训练获得，只是它往往孕育于复杂的问题情境，发展于问题求解、分析与决策以及批判性思维活动中。 　　时评类文章要拓展思路，要更犀利更深刻，一个有效的方式是借助辩论活动，而辩论首先需要有问题可辩、值得辩、不?q不明，这类问题本身即为较为复杂的问题情境。我们在复杂问题情境中组织对抗性强的辩论活动，可以引导学生在辨析事理、寻求问题解决过程中发展高阶思维能力。简言之，在“以辩促写”中，辩论是手段，时评写作是载体，思维是结晶。 　　那么，如何在“以辩促写”中培养学生的高阶思维能力？ 　　一、创设问题情境，提高分析与综合的思维能力 　　近年来，全国高考作文已由时评写作转向时评类写作，即由比较单一的、适合“一事一议”的新材料作文转向任务驱动下多则相关材料组合的时评类文章。因此，教师选择训练材料时不要仅仅局限于单个新闻事件，而是需要整合多则新闻事件或现象，关注材料的关联性，设置分析性较强的任务，即有一定思维含量的问题情境，提供给学生思考分析，开展辩论和写作活动，在活动中提高学生分析与综合的高阶思维。如2018年广州高三调研测试题目： 　　镜头一：法国某著名百货公司，人潮涌动，中国游客争相购物。 　　镜头二：美国总统特朗普五岁的外孙女，用中文声情并茂地背诵《三字经》。 　　镜头三：中国高考前夕，英国物理学家霍金发微博鼓励中国考生“未来将因你们而生”。 　　镜头四：非洲马里，中国工人在援建医院的工地上热火朝天地工作着。 　　镜头五：中国产的仿制刀具经过各种破坏性测试后仍完好无损，德国网友一脸惊叹。 　　镜头六：西班牙足球俱乐部，前来求学的中国少年在绿茵场上训练，挥汗如雨。 　　中国与世界联系日益紧密。看了以上六个镜头，你有怎样的感触与思考？请选择其中两三个镜头使之形成有机关联。 　　面对这一写作任务，即问题情境，学生需要由浅及深地分析材料与社会现实，探讨大国形象的塑造，畅想我们国家的发展与未来。学生在有话可说的同时，必须注意到题目中的“陷阱”：需要将选择的镜头形成有机关联，也就是注意揭示现象与现象之间的联系，以及现象背后的社会本质。拿来时评类辩论赛，组合镜头一、二和六，可提炼辩题为：展现中国强大的形象更需要经济走出去还是更需要文化走出去？在辩论中，学生的分析与综合、透过现象看本质等高阶思维可以得到很好的训练。 　　二、重视阅读积累，提升思维的广度和深度 　　在校学生，有深度的思维往往源于有深度的阅读。而好的辩题，可以驱动学生广泛涉猎、深度阅读。就时事热点开展辩论赛，能够很好地刺激学生的阅读动机，以辩促写、以写促读、读写结合，可以为深度思考、深度写作打好基础。现在的高中生普遍喜欢辩论，一有上场机会，他们参与阅读和写作的热情立即高涨。他们需要翻阅大量文献，澄清概念的内涵与外延，寻找支撑自己观点的事实论据和理论论据。往往一场辩论赛下来，学生的阅读量和读书笔记、论说稿件是以前的好几倍。慢慢地，他们认识问题讲理据、懂考证、有创见，不盲从、不偏激，这正是他们的思维向高阶发展的体现。所以，语文教师要利用好辩论赛的契机指导学生读万字时文、读经典诗文、读文化哲学类专著等，读整本书，批判性吸收书中的观点，切实增加学生思维的深刻性。尤其是针对公共事件的辩论与时评写作，让学生能够站在更高的视点，从更广阔的角度，包括道德、法律、文化、历史、美学、心理、经济等方面进行权衡和评价，训练思维的广度和深度。 　　三、创新组织形式，锻炼判断评价与质疑批判的思维能力 　　（一）开设模拟法庭 　　传统的辩论赛最大的弊端在于只有场上正反双方的八位辩手过招，大多数学生只能当观众，参与学习的机会少。而开设模拟法庭，可以让学生分别扮演原告、被告、律师团、公诉人、陪审团、法官等诸多角色，学生参与面较广，基本上能关照到不同层次不同特点学生的需求。学生们可以在庭审中磨炼就事论事和充分论证的本领