从两次教学活动来看幼儿园教学的设计.docVIP

从两次教学活动来看幼儿园教学的设计 　　在幼儿园执导的集体教学活动当中，有两次给笔者的印象非常深刻。通过课后回顾和其他教师讨论以及自我反思，笔者总结出一些幼儿园教学设计前期需要注意的地方。 　　一、活动前期准备有助于客观评估幼儿的接受程度 　　第一个教学设计是绘本教学《我永远爱你》，这是一本涉及生与死、友谊与别离、爱与表达的绘本。主人公是一位四五岁的小男孩儿，他养了一条小狗叫阿雅。他和阿雅一起玩耍，一个房间睡觉，一起长大，每晚临睡前都对阿雅说“我爱你”。小男孩儿渐渐长大，阿雅却老了，终于一天，阿雅死了。小男孩儿很伤心，但想到经常对阿雅说“我爱你”，就感到一种安慰。他的爸爸妈妈、哥哥姐姐也爱阿雅，但是从来没有说过“我爱你”。 　　在选择这本绘本之前，笔者有一些顾虑，一般的幼儿绘本，其话题和表现形式相对比较轻松，基本围绕着幼儿的生活经验展开，诸如孩子间的友情和矛盾、与家人的关系、生活趣事、轻松的幻想以及表现自然、表现动植物的内容等。直接涉及死亡的绘本并不多，并且是与幼儿关系亲密的人或者动物的死亡。这样的绘本有《爷爷变成了幽灵》《獾的礼物》等，那么这本绘本孩子能不能接受，并且适不适合集体教学呢？ 　　?Υ艘晌什⒚挥邢殖傻拇鸢福?笔者通过多方了解发现：首先，和带班教师交谈，笔者了解到，大班的孩子基本知道“死亡”这一词语，虽然还不是很明确人死了究竟是怎么回事。该班教师说，带中班时，自己的爷爷过世，曾跟孩子讲过这个问题，当时孩子的反应还是比较“积极的”。有个女孩儿说知道“死”的意思，下雪的时候她的奶奶死了。另有个女孩儿说自己家的金鱼晚上悄悄地死了。还有个小男孩儿说他爸爸把蚊子打死了。“死了就是永远见不到了。”这说明孩子具备了关于死亡的初步笼统的概念。其次，该班级走廊上养了一些小动物，有一只小仓鼠、几尾金鱼，还有几条蚕宝宝。通过平时观察，笔者发现他们非常喜欢这些小动物，经常三两个幼儿头挨头凑近观察，主动喂食、加水，还会兴奋交谈，表现出对小动物的喜爱之情。通过和他们非正式地聊天儿，笔者了解到很多幼儿的家里养有猫、狗、兔子等宠物，孩子也很爱护、珍惜它们。最后，笔者将目光投向绘本本身。这本书，描述的虽然是死亡和别离，但并不哀伤沉重。语言平淡，没有激烈的词句和夸张的感情描述。画面以浅蓝色为基底色，色彩柔和，无论是人还是动物的表情、肢体动作都没有大幅夸张、变形的地方，比较写实。故事的描写是按照时间线索，从头开始讲述到最后的结局，易于理解。 　　绘本本身哀而不伤，幼儿的家里、班级里多养了小动物，并且幼儿对死亡已经有了初步的概念，基于以上三点，笔者认为《我永远爱你》是可以作为绘本课来上的。随后撰写了相关的教学设计，经过反复修改，直到最后顺利上完，达到了预期的效果。 　　二、与幼儿生活经验接近的集体教学活动更要作好充分准备 　　之后有一个健康饮食的主题活动，其中一个内容是“垃圾食品”。该活动的目标是要求幼儿能说出身边常见的垃圾食品，以及如何在生活中尽量避免食用垃圾食品，同时能够向身边的亲人、伙伴宣传这类知识，最终养成健康生活好习惯。 　　关于垃圾食品，通过幼儿园、家庭、媒体等的不断强调、宣传，大多数幼儿都略知一二，教师也经常强调零食往往是垃圾食品，不要带零食到幼儿园。应该说，这次教学活动在选材上非常接近幼儿的生活实际。笔者认为，只要按照正常流程备课，在课堂上与幼儿充分互动，就能完成本次教学活动，无须在事前对垃圾食品的知识作过多、过于详尽的了解。但是，教学活动中途恰恰就出现了知识准备不充分而导致状况不断的现象。 　　当提到腌制食品、加工肉类属于垃圾食品时，笔者举了几个例子，如“腌咸菜、咸肉、香肠”等，有幼儿举手说“老师，双汇烤肠也是的，我爸爸不让我吃”，我肯定了他。本想继续下一类垃圾食品，这时又有一位幼儿举起了手，说“老师，幼儿园的菜有烧香肠”，她的话还没说完，马上又有几个幼儿纷纷说：“对对对，昨天中午还吃了香肠。”“老师，幼儿园为什么要给我们吃垃圾食品？”当时笔者无言以对，顿了一下才说“垃圾食品偶尔吃一两次是没有大问题的”。观察幼儿的反应，他们显然没有被说服。接下来，说到了碳酸饮料、膨化食品、油炸食品、反式脂肪等等。笔者说薯片哪、可乐呀、奶油蛋糕哇、冰淇淋哪这些东西都要少吃。马上有一个幼儿问我：“老师，饼干算不算垃圾食品？”说实话，我还真不能确定饼干算不算是“垃圾食品”。是油炸的吗？是膨化的吗？不是，好像是烘烤的。添加剂多吗？好像有的添加得多，有的没那么多。是过度加工食品吗？好像也不能一概而论。因此，当时，笔者只能把问题抛给孩子们。结果，他们终于找到机会证明我也有不懂的了，于是，各抒己见，直抒胸臆，据理力争，现场实在是热闹。有些幼儿坚持说不是垃圾食品，理由是幼儿园的点心里经常有饼干，因为幼儿园是不会让小朋友吃不健康的食物的。有的幼儿就