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人际功能视角下大学的应用英语课堂教师话语个案分析 　　摘要功能语言学的观点认为语言有三个元功能,即经验功能、人际功能和语篇功能。本文在功能语法的框架下,通过对一节大学应用英语课堂中教师话语的个案分析,说明教师怎样通过语言来促进学生学习第二语言的。 　　中图分类号:G451文献标识码:A 　　 　　0 引言 　　根据功能语言学的观点,语言有三个元功能(metafunction),即经验功能(experimental function),人际功能(interpersonal function),语篇功能(textual function)。这三大纯理功能是功能语言学的核心。 　　教师话语(teacher talk)是教师传授知识,组织课堂教学活动使用的语言。它作为管理、组织和指导课堂活动的媒介,影响了教师实施教学计划的成败及学生利用课堂的效率。 　　本文通过对一节大学应用英语课堂中教师话语的个案分析,对教师的用语从人际功能的角度进行了描述和解释,说明教师怎样通过语言来进行角色定位以及与学生进行人际互动,促进学生学习第二语言的。此语料是来自于国家精品课程资源网的一段大学应用英语课程的录像。通过人工方法将录像中的教师话语撰写成文稿。再对录像和书面文字材料进行描述和分析。 　　1 元功能概述 　　Halliday认为语言完成一定的功能。这些功能千变万化,归纳成有限的抽象的功能,就是纯理功能或者元功能(metafunction),包括(1)经验功能(experimental function)。这个功能是关于内容的,是指语言是对于存在于主观世界的过程和事物的反应,建立了说话人对外部世界和内心世界的经验。语言与意义的关系并不是任意的,语言将意义编码,并体现意义。(2)人际功能(interpersonal function)。语言是人的有意义的活动,反应了社会的和个人的关系。(3)语篇功能(textual function)。语言的语篇功能使我们所说的话组织成连贯的语篇,从而区别于随机的杂乱无章的句子。语篇功能使语言和语境发生联系,使说话人指产生与语境相一致的语篇。 　　在这三大元功能种,语言的人际功能体现了人与人之间的关系。人们在日常生活中,人与人之间不断变换角色,而主要的角色只有“需求”(demanding)和“给予”(giving);Halliday认为,交换者所交换的可以是信息(information),也可以是货物和劳务(goods--services)。这两种角色和两种交换物相组合,就构成了四个不同的言语功能,即:“提供”(offer)、“陈述”(statement)、“命令”(command)、“提问”(question)。人际功能的两个重要组成部分为“语气”和“情态”(modality)。语气由“主语”和“限定成分”构成,这一结构在小句的交换功能方面起了重要作用。例如,在陈述句(declarative clause)中,主语出现在限定成分之前,表示小句是提供消息(如:This is a letter of about 500 words. ),限定成分出现于主语之前,表示疑问(如:Is this letter a formal one or an informal one?)情态则指的是当交换的东西是消息时,这个消息的可靠性。若交换的是货物和劳务,情态则指讲话人对交换成功的自信度。 　　2 人际功能框架下对大学应用英语课堂教师话语的个案分析 　　2.1 交际角色 　　交际中的两个主要言语角色(speech role)为“给予”(giving)和“需求”(demanding)例如: 　　(1) 给予:(a)His letter to his grammar school principal is the second letter. 　　(b)Id like to share this letter with you. 　　(2)需求:(c)Well, after the interview, what can you do? 　　(d) Now lets move to some listening practice. 　　上面句(a)是传递信息,句(b)是提供劳务,即发话者(教师)用这类句子把信息传给受话者(学生),或者发话者(教师)为受话者(学生)提供劳务。句(c)和句(d)的作用与句(a)和句(b)的作用相反,它们是用来请受话者(学生)提供信息或影响受话者行为的。教师说句(c)时,她要求听话人即学生给予回答。当教师说句(d)时,她要求学生改变行为。 　　在以上四句话中,句(a)和句(c)分别表示“陈述”和“问题”,这两个言语功能涉及到“信息”,称为“提议”(proposal),而句