争吵教学的设计.docVIP

争吵教学的设计 　　教学内容 　　人教版小学语文三年级下册第15课《争吵》 　　教材简析 　　本课内容节选自意大利著名作家亚米契斯的日记体小说《爱的教育》，主要写了“我”（安利柯）和克莱谛之间因墨水弄脏了本子一事而发生争吵，最后双方取得谅解的事。重点写了“我”争吵后的心理变化和感受，告诉我们朋友之间应相互宽容、友好相处。文章笔触清新、明快，人物心理刻画细致入微，十分感人。 　　学情分析和教学策略 　　文中的小伙伴和班里的学生年龄相仿，因一点小事而发生争吵，这在现在的中小学生中也是常有的事，内容上学生不难理解。教学重点应放在对人物心理活动的理解上，教学上可采用先由学生自主学习，后由老师引导讲评的方法。 　　教学目标 　　1.知识目标 　　会认１4个生字，会写１3个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。 　　2.能力目标 　　有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。 　　3.情感目标 　　懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，初步学会正确处理同学间的矛盾。 　　教学重点 　　学会本课的生字新词，体会文中人物的思想感情，能有感情地朗读课文。 　　教学难点 　　能正确体会文中“我”的内心感受，懂得同学之间应相互宽容、友好相处的道理。 　　教学准备 　　学生准备 　　合并课桌，四人一组。（以便于开展小组合作学习） 　　教师准备 　　教学课件、自读练习提纲、生字卡片等。 　　教学过程 　　一、激趣导入 　　同学们，在我国30年代，有一位才华出众的人物，他集出版家、教育家、文学家于一身，他的名字叫夏■尊。有一天，他得到一本外国人写的书，竟然流着泪读了三天三夜才读完。这是一本怎样的书呢？我们今天要学的就是其中的一篇，大家想不想看？请大家把书打开。 　　出示课题：《争吵》 （教读课题） 　　谁在争吵？他们为什么事争吵？请同学们自己读读课文，完成老师布置的练习，不清楚的地方先在小组内讨论解决。 　　设计意图：兴趣是最好的老师，是学生主动学习的动力源泉。因此，上课初始调动、激发学生的学习兴趣很重要。本环节的导语设计从名人轶事切入，能一下子扣住学生的心弦，激起学生强烈的阅读兴趣。之所以没有从常见的解析课题“争吵”入手，是为了避免学生负面情绪的迁移（让学生回顾争吵的事总会有些不快的）。 　　二、学生自学课文，完成自读练习 　　小组合作完成如下练习。（教师发下事先准备好的自读练习） 　　1.想一想 　　（1）课文写谁和谁争吵？他们为什么争吵？ 　　（2）争吵后他们各自有什么表现？结果怎样？ 　　2.记一记 　　（1）课文有哪些生字？分别出现在哪些句子中？做上记号，读给同组的同学听一听。 　　（2）熟读下列词语，查字典或联系上下文体会词语的意思： 　　石匠 抄写 墨水 故意 扛起 报复 缩回 既然 肩膀 毕竟 愤怒 替换 独自不料 诚心诚意 　　3.秀一秀 　　在识记生字新词上，你有什么高招？你觉得课文有哪些地方写得最好，读给同学听听。 　　4.评一评 　　就安利柯和克莱谛争吵一事，你是怎么看的？从中你明白了些什么？ 　　5.提一提 　　你有什么想知道或不明白的地方？写下来，小组内先作讨论解决。 　　设计意图：新课程标准提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这篇课文所写的事情和学生生活十分贴近，语句浅显易懂，十分有利于上述学习方式的展开。当然，自主学习不等于放任自流，探究学习也不等于漫无目的的瞎想，教师适当的引导还是必要的，故本环节要求学生以教师给定的练习为主线开展自主学习和探究，同时体现了学生的主体性和教师的主导性。 　　三、检查小组自学情况 　　1.汇报交流 　　各小组选出表达能力较强的同学为组长，汇报本组学习情况 　　2.出示生字卡片，开火车轮读生字，对难读易错的字进行指导正音 　　“争吵”的“吵”是翘舌音；“嫉妒”的“嫉”为“女”字旁，“疾”音；“服侍”的“侍”是翘舌音。 　　指导“承、缘”等字的写法。 　　3.课件出示词语，检查自读情况 　　4.课件出示练习，检查课文阅读情况 　　（1）课文主要写了“我”因和（谁） 发生争吵，我很后悔，但却没有勇气。放学后克莱谛 ，最后我们 的事。 　　（2）思考并回答：“我”的本子被弄脏了，“我”是怎么做的？克莱谛的本子被“我”弄脏了，他又是怎么做的？“我”和克莱谛都说了同样的一句话“我在外面等你”，这两句话的意思一样吗？ 　　（3）思考并回答：父亲知道这件事情后,是怎么做的呢? 　　设计意图：学生是学习活动的主体，但作为教学活动主导者的教师要能驾御学生、驾驭课堂节奏。在学生自主学习了以后，教师要对自学的情况作一番检查，了解学生掌握的程度，以