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乡镇初中英语课外作业的设计略谈 　　摘要：本文通过对新旧作业观的差异比较，整合了英语课外作业的设计原则，提出了优化乡镇初中英语课外作业设计的有效策略。 　　关键词：英语课外作业；设计；有效策略 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0104 　　英语课外作业布置是否科学，将直接影响到教学效果。“以学生的发展为本”的理念呼唤着新的“课外作业观”。现在，笔者结合自己的教学实践谈一些想法。 　　一、传统“课外作业观”的认识误区 　　传统课外作业的典型代表就是“题海”作业，作业量不当、形式单一、趣味性与挑战性不高、作业结构不合理。限制了学生的学习兴趣，束缚了学生的想象力和创造力，进而影响了英语教学的可持续发展。 　　这种传统的课外作业观大致有以下特征：一是作业形式古老陈旧，所需时间较多，加重了学生负担，难度不论学生程度都是“一刀切”。违背了“因材施教”原则，限制了学生自主学习的积极性和创造性。二是作业形式以书写为中心，设计内容以课本为中心。将知识的达成作为唯一的目标，作业设计缺乏主动创新。这就忽视了学生情感熏陶和探究能力的培养。三是将应试作为主要目的，把“模拟卷”式的作业作为人们理想的作业形式，而没有挖掘教材，拓展教材。这违背了“培养学生具有终身学习英语的能力”的目标，偏离了“以人为本”“和谐发展”的新课程核心理念。 　　二、农村乡镇初中英语课外作业设计的原则 　　1. 师生协同性原则。英语教师必须有计划、有目的地设计学生的课外作业，培养学生学习英语的好习惯。教师要以《指导纲要》、教材教学要求为依据，从学生的需求、兴趣出发，选准方法，安排学生的课外作业，从而把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态。 　　2. 分层性原则。教师在课外作业设计活动中应做到因材施教，根据学生的实际设计不同层次的作业，给不同层次的学生创造成功的机会。使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。例如，可把课外作业分成三个层次（level A/B/C），不同层次的学生作业内容和作业量不同。 　　3. 教学多样性原则。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”心理学也表明，人的精力集中是有一定时间限制的。因此，教师应注意课外作业设计的技巧性，增加趣味性，多设计一些学生感兴趣的作业，达到教学的最优化。 　　4. 开放性原则。课外作业是学生学习成果的反馈之一，为学生提供感悟、实践的机会，最终都是将学生的可持续发展作为最高目标。所以，我们在设计课外作业时，就不应该只有固定答案。同时也要求教师设计时追求空间上的开放，拓宽学生的知识面，拓展课外作业的外沿。 　　5. 实践性原则。陶行知先生认为：“生活即教育。”英语教材的语言贴近生活。我们在设计课外作业时，不能一味地围绕知识点纯粹地重复练习，而是要在学生经验的基础上，利用各种有效的资源和素材，将多种教学选择、多种题型、多种表达方式整合起来。 　　三、乡镇初中英语课外作业设计的有效策略 　　1. 设计趣意盎然的课外作业，激发学生的学习兴趣。在教学九年级Unit1 How do you study for a test？时，组织学生以小组为单位，出一期墙报，题目是The best ways of study；在学习Unit12 You are supposed to shake hands.时，引导学生围绕Table manners and Daily talking manners在课后展开了大辩论：Is it OK to bring your bowl to your mouth/ spit bones onto the table/ use table cloth to wipe your mouth/ start eating before everyone else/ ask for a recipe/ call the elder “aunt” “granny” “grandpa” when you meet them for the first time... in China/in western countries？ 这样，不仅能够活跃学生课外生活，创造学习英语的气氛，也可以使课内外教学相得益彰，实现了课堂向课外的延伸， 　　2. 设计生活化的课外作业，提高学生的实践能力 　　培养学生的实践能力是新课程要求的一个重点。课外作业设计必须结合学生的年龄特点和生活实际，创设“生活化”的课外作业。使学生获得不同的实践体验，提高综合运用英语的能力。只有在“生活化”的实践中才能使得学生的课外作业能够满足学生“有趣”“有用”“有成”的需求。Go for it中的内容取材广泛，语言地道，涉及各个领域，有日常生活、名人