作文教学中要理清六种的关系.docVIP

作文教学中要理清六种的关系 　　话题一旦涉及语文学科，我们怎么也绕不开语文的半壁江山――作文。尤其在新课改中，作文教学更要理清以下六种关系。 　　 　　一、读和写的关系 　　 　　读和写的关系，历来有争议，没有一个明确的界定，一线教师要根据个人经验和实际，不要人云亦云。大多数教师阅读课就是阅读课，作文课就是作文课，如果在潜意识中存在读写的割裂，在实际教学中就很难进行有益的尝试和切实的反思。读除了读本身之外，又是写的基础，没有读就没有写。顺着这一思路进行推理，阅读的实效性普遍不高，必然导致写作能力的普遍低下。反过来说，写除了写本身之外，又是读的检验、读的提高，我很赞同新课标中对作文能力的定位，即“写作能力是语文素养的综合体现”。这是对写作能力的进一步认识，写不仅只涉及写，还涉及读，还涉及语文素养的方方面面，是一种综合性体现。人们所说的文如其人，作文即做人等是有一定道理的。可以说，当前的作文实效性普遍不高，源于作文课中缺少课文“怎样写”的积极影响，也源于阅读课上缺少作文“怎样写”的有意识训练。阅读课和作文课没有打通，读写两张皮，互不粘连，读和写不能形成互补的良性循环。学生普遍缺少阅读兴趣和阅读能力，提笔不能恰当地表达自己的思想和主张。基于上面的认识，笔者认为语文实效性的提高，首先是树立起阅读和写作实效性要互相促进的观念，阅读课中，读法中要有写法，但读是目的，写是手段，以写促读，写为读服务；作文课上，写法中要有读法，但写是目的，读是手段，因读悟写，读为写服务。这样做，学生在阅读中明白了作者是怎样写的，给自己一个写的示范和启示；学生在写作中按照阅读时获得的示范和启示，明白了自己为什么要这样写，而不那样写，进而反过来领悟课文中作者那样创作的妙处和方法。从而达到读写互通、读写互促、文心人心共鸣的读写实效双提高的目的。 　　读和写的关系理顺了，在阅读课和写作课的实效性追求和探索中，就会有明确的目的和方向。思想决定行动，阅读课上引导学生对课文“怎样写”进行深入的探究，形成深刻而有个性的阐释，咬文嚼字，涵泳情味，感知内涵，探究思路；引导学生通过缩写、改写、仿写、扩写、续写等方式促进阅读的实效；引导学生依据课文写读文心得、随笔、杂谈等，促使学生在阅读中放飞想象，发散思维，尽情联想，抒情谈理，提高思想认识。写作课上引导学生在经典文章中借鉴写作技法，如首尾段的起合作用，过渡段的议论抒情兼过渡作用，材料取舍对实现写作目标的决定作用，多种写作手法和表达方式的综合应用抒情散文中等等，让学生从文本回到自己的作文，对照体悟，掌握方法，引导学生明确写出作文思路，畅谈作文感言，并将思路与感言进行交流，让学生真正明白我为什么要这样写，而不那样写，进而领悟课文中的叙事、说理、抒情、摹景之原因，从而促使学生学会作文，提高学生的语文能力，实现语文素养的全面提高。 　　 　　二、仿和写的关系 　　 　　陆机在《文赋?序》中说过：写作的问题，非知之难，是能之难，所以头一步，还是得多读。古人说“劳于读书，逸于作文”，任何创作都离不开模仿和借鉴的过程。日本物理哲学研究所所长薮内宪雄说：“所有创造都是从模仿开始的。”创造学家认为：创造是由模仿开始的，然后再进行独创的。模仿按形式内容的不同，分为机械式模仿、启发式模仿和突破式模仿。看来，模仿与创新息息相关，模仿中深藏玄机奥妙。我们可以在阅读教学和写作教学中进行必要的启发式模仿与突破式模仿训练。在阅读中进行仿句、仿段、仿思路、仿修辞、仿联想和仿想象的训练，在写作中进行经典范文仿写训练。在仿写中要明确仿写目的，点透仿写方法，做到仿写系列化、科学化，让学生在读和写的模仿中提高语文综合能力。 　　 　　三、实和虚的关系 　　 　　作文中的实一般指叙事、描写和说明，作文中的虚一般指议论、抒情和想象。作文中常见的问题是虚和实都不能到位，叙事描写不具体，说明不清楚、议论空发、抒情虚假，想象干瘪。其实，一篇想象丰富，感情真挚的优秀作文一定是一篇虚实兼融的作文，只不过是有侧重而已。好文章往往是一种综合美，不一定全美在抒情或全美在叙事。所谓抒情、叙事、写景、议论云云，往往是抽刀断水的武断区分。叙事中怎能无思想?议论中怎能无情感?识透了这点，阅读课上就会少一些机械的区分表达方式，为了实现写作目的，大胆地让多种方法、方式为学生的作文服务。实中有虚，虚中有实，虚实互生，虚实一体，本来就是自然万象的规律，作文中亦是，我们不能割裂。 　　 　　四、放和收的关系 　　 　　放是为了排除学生的写作障碍，提高学生的写作兴趣，让学生敢写、进而能写，一般都称为“放胆文”。收就是在放的过程中，针对学生作文中的问题，有针对性的纠正。作文最具实践性，不断出现问题是正常的，不能大惊小怪，不能指责批评，要在赞赏中激励学生继续写作。作文训练的恰当比