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作文教学发展性评价的策略 　　作文教学作为人文性受到空前重视的语文学科的两翼之一，不仅担负着培养学生语言表达能力的责任，而且还担负着培养学生的审美情趣、智力品质和人格修养的重任，关系着学生的终身发展。因而，对于长期习惯于纸笔测试这样一种单调的评价方式的一线老师来说，如何从操作层面构建科学的写作评价体系，是实施发展性评价的关键。我们应试着采用多种评价方式，以学生发展为本进行写作评价。在教学实践中，我采用了多种绿色评价策略。 　　 　　一、改进作文布置 　　 　　以前，我在一所完小接了一个新班，教他们语文，每周布置一篇周记，星期一却总是收不齐，究其原因，一回家，电视看个没完没了，什么作业、周记，全都抛到九霄云外。出于无奈，我采取了多种方法禁止学生看电视，甚至在家长会上要求家长进行监督，但收效甚微。后来，有个周五布置周记，我索性来了个“顺水人情”：“这周作业就看电视。”一语既出，四座皆惊。“啊？！”学生惊讶之声雷动，他们不知道我葫芦里卖的什么药。“不过，你得把你看的内容写下来，星期一还得把你看的内容讲给四人学习小组的其他成员听，因为我也想知道你们看了什么有趣的电视节目，好不好？”孩子们愣了片刻，接着是一片兴奋的叫喊声和掌声。 　　星期一，语文科代表把一叠作文本交到我手里：“老师，全齐了！”这回轮到我愕然了。 　　我开始翻看学生的作文。 　　“星期五，老师给我们布置了一项有趣的作业――看电视。你说新鲜不新鲜？开始我不明白老师的用意，我想一定是老师搞错了，或者是我听错了，平时老师千叮咛，万嘱咐，要我们回家少看电视，最好不看电视，今天却让我们看电视，是不是太阳从西边出来了？” 　　“……开始，我不明白老师的用意，后来我想，老师这不是变着法儿让我们写作文吗？可到了动笔写作的时候，那种‘作文作文，作得人头疼’的感觉荡然无存，因为我真的想写，而且有内容可写。现在我终于明白了，老师真是用心良苦啊……” 　　“昨天，我收看了‘2003，他们感动中国’颁奖晚会，不仅里面人物的事迹让我感动，里面的颁奖词也写得精彩。‘穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此厚重。他在字里行间燃烧的激情，点亮多少人灵魂的灯塔；他在人生中真诚地行走，叩响多少人心灵的大门。他贯穿与文字和生命中的热情、忧患、良知，将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。’这是写给百岁老人巴金的颁奖词，听着这颁奖词，我想到了我们学过的课文《鸟的天堂》……” 　　直到现在，没有同学提出要取消这个作业，（我班的一些常规作业都是由全班同学讨论决定的。）我也就顺其自然。只是引导他们合理安排学习与娱乐的时间，提醒他们保护视力，指导他们看健康、有益的、知识性强的电视节目。而这个作业的评价，则是利用周一中午文化午餐的时间，同学们在学习小组里交流所看电视内容。根据内容及表达，每周每小组评出一位“电视作文明星”，同学们乐此不疲。这样做，既提高了作文和口头表达的能力，也激发了学生作文的兴趣，何乐而不为呢？ 　　 　　二、师生平等对话 　　 　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。”愉快的、怀有成功感和创作欲的情感，能使学生对写作活动抱有一种积极的态度。我们要在每次作文评价中给学生以成功感，加深学生完成作文后愉快的情感体验，并以此激发学生盼望再度写作文的创作欲。 　　一次习作交流课，老师要求学生打开各自的“写真集”（随笔），小组交流这两周每个人的得意之作，然后每组推荐一名代表发言，由老师当场点评，现摘录其中一个片段： 　　生：我们第二小组隆重推出《对称》，请老师点评。 　　一次，老师让我们用“对称”说一句话，同学们七嘴八舌说了许多。当时三年级的我站起来脱口而出：人的屁股是对称的，妈妈的乳房是对称的。同学们哄堂大笑，老师大惊失色。课后，老师找来了我的家长，我妈妈闻知我在课堂上“胡思乱想”“胡言乱语”，就和老师齐心协力教育我。时间过去快两年了。我一直在想，我究竟错在哪里？ 　　师：孩子，你没有错，你说的是真话、实话。千教万教教人说真，千学万学学做真人。童真是自然的天性，是毫不掩饰的美丽，你让我回归童真，分享美丽。 　　这时，教室里掌声雷动，那位发言的孩子更是热泪盈眶。 　　这种师生平等的对话，意味着尊重，意味着对学生生命的唤醒和欣赏；意味着人格平等基础上的灵魂交融；意味着“教学相长”情景中的艺术切磋；意味着交流之后的认可，肯定中的引导；意味着用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用智慧开启智慧的相互造就。 　　这样的作文课堂，这样的作文评价，既丰富了学生语言，又陶冶了孩子的心灵，可谓一举两得。 　　 　　三、从单一走向多元 　　 　　在实施新课程的今天，习作评价主题不仅仅限于教师、他生和学生自