作文教学创新的思维初探.docVIP

作文教学创新的思维初探 　　[摘要]走出惯常的由于低级求同思维训练造成学生作文结构公式化、语言模式化以及思想的板结化的作文教学误区,其关键在于要有创新意识,创造性求异思维就成为创新的主要思维方式。 　　[关键词]作文教学 教学创新 思维方式 求异思维 　　 　　一直以来,作文教学难以“活”起来,成为语文教师头疼的最大难题,要走出惯常的由于低级求同思维训练造成的学生作文结构公式化、语言模式化以及思想的板结化的作文教学误区,其关键在于要有创新意识,也要讲究创新的科学方法。创新必求异,不异何为新?因此,创造性求异思维就成为创新的主要思维方式。 　　 　　一、一物多写,各展风姿 　　 　　创造性求异思维,主要是逆向求异思维法。在《三国演义》中,周瑜命诸葛亮在3天内造出10万支箭。这分明是强人所难,欲借故斩掉诸葛亮。如果诸葛亮按一般人的惯常思维定势从“造箭”上去冥思苦想,在当时的条件下,无论如何也交不了差。可是,诸葛亮偏偏从“不造”上去想,于是,上知天文,下晓地理的诸葛亮,凭借迷雾,成就了“草船借箭”的千古美谈。诸葛亮正是运用逆向求异思维而一举成功。 　　事物都有它的多面性,但是学生不会从多角度观察、多方面分析事物。根据这种情况,我就训练学生对同一事物从多方面去写。为了打开学生的思路,我以竹子为例,启发学生从不同侧面、不同角度去考虑:由竹子的中空想到“墙上芦苇,头重脚轻根底浅;山间竹笋,嘴尖皮厚腹中空”这副名联,想到那些没有真才实学的人;由郑板桥的竹子图及图中的题词“高风亮节”,想到做人应有气节;由竹子弯曲又会伸直想到做人的韧性;由雨后春笋想到顽强的生命力等等。这种练习效果很明显,学生对事物不但有深刻的认识,而且有独立的见解。我让学生以《美》为题,写立意不同的文章。学生有的写有些女孩子一味追求外表美,不注意内心美。有的写美好的事物美化了人,美化了生活,“我”对生活更热爱了。 　　 　　二、克服定势,勇于标新 　　 　　事实上,人们都习惯于低层次的求同思维,一条路上跑到黑。但是,如果能自觉地运用逆向求异思维,破除从来如此的思维定势,反其道而思之,反其意而写之,超凡脱俗上乘之作便会产生。三国时,曹植曾写过一首著名的《七步诗》:“煮豆燃豆萁,豆在釜中泣。本是同根生,相煎何太急?”千百年来,人们对釜中之“豆”寄以深切同情,而对“萁”则无不抱怨指责。然而,郭沫若却用创造性逆向求异思维方法,想到豆萁的另一面,打破传统看法,别出心裁地写了一首《反七步诗》:“煮豆燃豆萁,豆熟萁已灰,熟者席上珍,灰作田中肥。本是同根生,缘何甘自毁?”郭老笔下的豆萁,完全以一种崭新的姿态出现,表现出高度的自我牺牲精神,读后令人耳目一新。 　　在生活中,某些认识一旦成为模式,就很难打破。这种思维定势,也体现在学生的作文中。比如,差生一定样样不好,好学生总是学习的榜样。相当一部分学生认为,不这样写就不像文章。针对这一点,我引导学生克服思维定势,大胆创新,敢于标新立异。为此,我要求学生连写两篇逆向思维的作文。一位学生以《见“义”勇为》为题,写一位学生为哥们义气而打伤他人的事,指出这种“义”就不可勇为。他的另一篇文章以《原来如此》为题,谈一个学生考试不及格,但是不在考场作弊,是自己的成绩。他的考试成绩虽然不及格,但得了思想上的满分。而另一些学生考试成绩看起来蛮不错,但却“抄夹带”,丢了思想分数,所以对不及格者加以赞扬。他的这篇作文分析与认识都颇有见地。 　　创造性逆向求异思维,可分为受激式和自激式两种。 　　1.受激式,是指在主体客体相互作用过程中,因客体(事物或题材)的变化,导致主体(作者)的思维活动改变原来的惯常的思维方式。对事物要作分析比较,如同类事物的比较、相近事物的比较、不同事物的比较等。从写作方面考虑有立意的比较、选材的比较、手法运用的比较等。我们既要注意事物在一般情况下的一般表现和正常属性,又要留心把握其在特殊情况下的特殊表现和反常属性。比如,杨柳有清新秀美的一面,所谓“客舍青青柳色新”;也有柔媚低俗的一面,所谓“依依袅袅复青青,勾引春风无限情”;比如,秋天是萧条的,古人有“寂寞悟桐,深院锁清秋”的词句,但秋天又是明朗的,刘禹锡有“自古逢秋皆寂寥,我言秋日胜春朝;晴空一鹤排云去,便引诗情到碧霄”的诗句。 　　我告诉同学们,事物都是有区别的,我们要善于分析比较,只有这样才知有异,并要求学生自己命题写文章,在作文中把事物的异处表现出来。有位学生以《疙瘩》为题写一篇作文,结尾处这样写道:“柳树被伤害了,婀娜的它背着个丑陋的疙瘩;人要被伤害了,愉悦的他背着个沉重的思想疙瘩。人啊,请不要伤害柳,更不要伤害人。”事后我问她为什么这样写,她说:“我发现我们学校的杉树中有几棵有些凹凸不平的疙瘩,后来问生物老师,才知道柳树的疙瘩为学校施工时的伤害所