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作文教学的改革之我见 　　【摘要】生命化的教学观告诉我们，作文教学作为生命的一种表现形式，它须是生命的律动。在教学中遵循生命律动的方向，张扬生命发展的个性，挖掘生命潜在的力量。具体从以下三方面来阐述：一、开放作文教学理念。二、开放作文内容。三、开放作文教学评价。这些措施将有利于促进不同学生语文能力的发展，有利于学生发挥创造能力，有利于提高学生的人文素养。 　　【关键词】生命化；作文教学；开放；人文素养 　　“生命化”作文教学已进入了教学新理念的轨道中。生命话教育，首要的则是一种成全每一个个体生命发展的理念。因此，我们在作文教学中要处处着眼于“人”这一生命体，遵循生命律动的方向，张扬生命发展的个性，挖掘生命潜在的力量。 　　我们不妨先来看看别国的作文教学： 　　美国：中小学作文分两大类：（1）自叙文。指的是表现个人特点的文章，包括书信以及写自己经历的自叙性文章；（2）实用文。指具有实际应用价值的文章，包括事务性文书、报告、说明、评论等社会生活中需要的文章。一般在小学完成自叙文的写作训练，初、高中完成实用文的学习。 　　英国：情况与美国相似，也分两类：（1）跟学生个人经验有联系的作文。这种“个人的”作文，指的是与学生个人经验有关，其素材来自作者自身。（2）跟学生个人经验无联系，而与事实的客观叙述有联系的作文。包括说明文、记行文、意见陈述文、论说文等。 　　从中我们不难发现，在一个知识经济初露端倪的时代里，发达国家作文教学非常注重学生的主体作用，尊重学生的个性差异，让学生的作文表达自己的真实体验。这些做法恰恰体现了生命化作文教学的特点。由此，笔者认为可从三个方面对生命化作文教学进行探索尝试。 　　一、开放作文教学理念 　　生命个体的发展蕴藏着无限的潜能，人的发展过程，一定意义上，就是潜能的不断开发。开发潜能如同开采石油一样，需要钻开一口井，而对人的生命发展来说，这口井就是意识。哲学家柏格森指出：“处于生命源头的正是意识。……意识是一种对创造的需要，它只有在可能进行创造的地方，才对其自身显示出来。”关注生命的教育，必须唤醒人的生命意识。意识是生命之灵魂，是人自主发展的力量。作文教学要使学生个体在珍爱生命、自我认识的基础上充分发挥主观能动意识，以挖掘自身不断更新与不断创造的潜能，不断发现自我、表现自我、完善自我、超越自我，以促进每一个学生个体生命创造性地发展。但当前以知识传承为核心的课程计划、以规范管理为目标的课堂制度、以变相灌输为主流的教学思想、以陈陈相因为传统的教学手段……无一不在压抑着学生生命的能动意识，无一不在限制学生生命的创造性发展。就作文而言，统一物化的命题，严格的文体写作结构，考试评分的人为等级标准，必须共识的思想认识，模式化、规范化的立意追求，以及细致到隽永的开篇、光明的结尾、古诗词的插话、名人名言的引用等等，几乎到处设“轨”可循。在如此重围之下，学生们完全没有“选择”的权利，从小学到中学，只知道“书上说的”“老师讲的”“大伙儿都这么认为的”，就是没有自己“想”的。使学生的习作成了“为他人传声”的新八股，学生没有自己的观点，不会质疑问难，没有自主意识，更不要说探究了。这又何谈促进生命的创造性发展呢？ 　　学生是作文的主体，是以独立人格做精神支撑的人，我们应以宽容、民主的态度来评估其自由发表的意见。古语云：“取法其上，得乎其中；取法其中，得乎其下。”写作教学决不能仅把目光停留在“提高学生写作水平”上，而要超越写作，提升到“培养人”的层次。 　　这样的写作教学还具有纠正偏执心理、弥补个性缺陷的显著功效。一位来自偏僻乡村的男生，善于思考爱好写作，却极为胆小，怯于与人交往，难得说上一两句话也要脸红半天，内心狂跳不止。由于我们的写作教学并不单纯为“写”而写，各种活动和交流是其重要组成部分，因此这位男生在活动和交流中逐渐找到了应有的感觉，胆怯没有了，内心的积淀终于能够通过口语流畅地表达出来。 　　“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来。”请允许我们新解一下朱熹的这首诗：就写作教学来说，“培养人，改造人，造就人”的崇高目标就是我们的“天光云影”，丰富多彩的现实生活和各具个性的内心世界就是我们的“源头活水”，而我们的写作教学却绝不止是“半亩方塘”。 　　二、开放作文内容 　　内容即材料，这是文章的质地。仓廪充实，下笔就会汩汩流泻。一般说来，学生作文内容来自于两个方面，一是来自于生活，二是由教师或教材预先设定。有许多学生在谈及作文的难处时，都认为作文的最大困难是“没有什么东西好写”。究其原因，主要是学生对现实生活观察不够，生活积累贫乏，在其记忆储备中找不到相应的事物表象。我国古代大教育家荀子提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”但现在的学生“读万卷书”或许还有可能实现，短期内“行万里