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作文教学的改革之管见 　　教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》与原语文教学大纲相比，以鲜明的理念、明确的目标、全新的框架和科学的教学观念，为新时期的语文教学工作指明了方向。作文教学作为语文教学工作的一个重要环节，面对社会发展和适应新课程改革的需要，也必须在教育目标、教育内容、教育理念、学习方式、评价目的及方法等方面进行一定的改革。如何指导学生写好作文，提高学生写作水平，是一件既重要又不容易的事情。那么，作文教学改革的主攻方向是什么？怎样医治和摆脱长期以来应试教育的痼疾？本文想就此略陈管见，就教同人。 　　一 “应试教育”在作文教学中的弊端 　　1．只盯“指挥棒”，不练基本功 　　笔者与不少语文教师谈起“作文教学目的”时，教师都感到愕然。大家的回答是：“考试怎么出题，我们就怎么教。”于是练习考题成了作文教学的一切。 　　2．本末倒置，以考代练的训练模式 　　每学期小考、大考、抽考、练兵考等简直铺天盖地。限定时间，规定题目，评判分数，排列名次，张榜公布，真是“考考考教师的法宝，分分分学生的命根儿”。写作本应由简到繁，由初级到高级，并在高度心理自由和相当兴趣化的境况下循序渐进。如此以考代练的作文教学，违背认识规律，收效甚微。 　　3．猜题押宝、投机取巧的教学心理 　　应试教育把作文教学中的猜题押宝现象推上极致。教师如此，学生如此，领导如此，上下左右无不如此。笔者曾听过一位市级中学教学能手的作文教学经验介绍，他把近十年来全国绝大多数省份中考的近千个作文题目分门别类梳理成所谓“规律程序”，然后教给学生哪类题目具有循环式的规律性，只要按他的要求去做，就能以不变应万变，无往而不胜。如此高论，如此引导，作文教学将误入歧途？ 　　4．以迎合阅卷人好恶为宗旨的歪道文风 　　笔者听过许多写作教学高手的观摩课，他们都有一个共同特点，就是要求学生一定要在“战时”的几十分钟内写出让阅卷人喜闻乐见的文章，也就是要搞“迎合”。开头必须如何如何写，中间务必怎样作，如此等等，不一而足。真正的好文章是在“忘我”的情势下创作出来的。如此教学，说小了是误人子弟，说大了就是误国误民。 　　作文课应试教学的弊端还可以列举许多。走出这一泥沼，已经是刻不容缓了。 　　二 在应试教育向素质教育的转变过程中，作文教学改革的着手点 　　在作文课的教与学中，说到底，教师只是一个导演，一个镜头外的局内人。“戏”演得好坏，归根结底还得看学生，也就是“主演们”如何动作。写作，不仅存在一个技巧问题，尤其还是一个与修养、阅历、情操有关的人文水平问题。写作是一个逐渐领悟的过程，有时甚至只可意会，不可言传。写作必须放手让学生自己去学、去感、去悟、去创；就像演员，要紧的是务必去登舞台：成功失败全不怕，好坏皆在进行中。 　　1．教师要当好写作的领头雁 　　古人云：“以己昏昏，焉能使人昭昭。”教作文，必须自己会写作文；要学生写，必须自己会写，先写。当好写作的领头雁，此种方法并不是要求教师以“写”代教。恰恰相反，教师最先通过“深入虎穴”获得“虎子”，从而在具体地感受写作的甘苦中去把握习作课教与学的诀窍，寻找教与学的捷径，使作文教学“活”起来。 　　2．从训练听、说、读、观、思入手，养成天天记、天天写的习惯 　　据教育心理学分析，学生的写作冲动，首先来自“听、说、读、观、思”诸因素。这些因素的萌发与形成直接影响和决定着写作能力的萌发和形成。具体地说，“听、读、观察”就是训练学生对世界的感知能力，使学生能够将生活中的那些生动、形象、深刻、真知的东西一下抓住，这就是材料。而“说与思”的训练又是培养运用语言进行整理、加工直至运用口头语言训练表达能力，进而为书面写作蓄势。在此基础上再去养成天天记、天天写的习惯，让学生在不知不觉中获得写作能力。 　　3．变教师命题为学生“找题” 　　教师不再规定具体的题目，而是只指定作文范围、题材和体裁。题目由学生根据老师指定的范围自己去“找”，以给学生尽可能多的思考和独立创作的空间。好的文章，总是先从大量的原始生活中寻得素材，再从素材中发现生动深刻的东西，然后形成观点，最后确定题目。只有经过这样的大量的反复不懈的训练，学生才能形成真正的写作能力。 　　4．改教师评改为学生自我评改 　　多年来，作文教学都是学生习作教师改评，这几乎成了天经地义的法则。实践证明，这是一种最笨拙的限制主体创造力的做法。据调查，绝大多数学校对教师的作文批改都作了具体而又细致的规定。近几年来，不少致力于教学改革的教师摸索出了一套“以点评为主，让学生自我评改”的路子，实在可喜可贺。总之，让学生自己在习作和讲评中发现自己的问题，然后自觉地主动改掉不足。当然，这绝对不是说教师可以撒手不管，放任自流，而是让教师多从宏观上把握、调控、引导，多做评选、启发、鼓励工作。 　　三 多让学生到生活中去练笔 　　作文教