作文教学的设计有效性初探.docVIP

作文教学的设计有效性初探 　　一、有效激发学生的作文兴趣 　　 　　“兴趣是成功的向导。”激发学生的作文兴趣很重要,可从多方面入手。①从生活中激发兴趣。积极地引导学生留心观察周围的事物,把作文教学与日常生活密切无关系起来,通过多种途径为学生提供现实情境,通过亲眼所见,亲耳所闻、亲身经历、亲身感悟来获得具体内容,有真情实感。②从情境中激发兴趣。教师应通过多种教学方法和手段,使课堂生动有趣,让学生学得兴趣盎然,使学生易于动口,乐于表达。如通过设计生动的谈话、准备精美的课件、收集优美的范文、播放动听的音乐、开展真实的辅助活动等方式来引导学生进入情境。③从题材中激发兴趣。教师要善于抓住各种有利时机让学生写作文,设计一些让学生自主拟题的作文,提倡做课外练笔的设想,有意识地让学生自由地写作,使写作兴趣愈加浓厚。 　　 　　二、关注循序渐进的有效训练 　　 　　教师要重视作文教学的阶段性和连续性,遵循循序渐进的原则,重视综合素质的培养。应从低年级开始就加强对学生作文指导练习,从听、说、读等多种途径入手让学生掌握丰富多彩的语文知识,促进其作文能力的提高。①培养听的能力,教师可从故事入手,用精彩的情节、流畅的语言,使学生体会丰富的感情;利用学生听广播、讲座的机会,帮助他们养成仔细听、仔细想的习惯。②培养说的能力,教师可设计用完整的语句回答问题、看图进行简单的描述、说一段意思完整连贯的话、复述指定的课文等题目,充分利用教材中单元的听话训练内容,让每个学生都有机会进行说话训练,为培养学生大胆说话的能力创设机会。③培养读的能力,教师可设计朗读比赛、讲故事比赛等以激发学生阅读的兴趣,帮助学生养成读书的习惯,课堂教学中加以教师范读引路,以期与学生产生共鸣;创设班级读书氛围,建立班级图书角,让学生有书共享。有了上述三方面的基础准备,学生动笔写作文时就会容易多了。教师要尊重学生的写作愿望,让学生获得写作空间,有机会在习作中反映自己的生活与情感。 　　 　　三、有效拓展习作创新的空间 　　 　　1.拓展生活与成长的空间要引导学生深入观察与思考,积极探索、积极评价与取舍。在此基础上,设计以“展开联想写出富有创新的习作”为内容,充分尊重学生的人格和自尊,引导学生不断进行思考,在实践过程中,不断完善,不断进步,并积极引导学生用自己所掌握的语言文字真实记录下来。写日记,可以说是一个较好的方式。鼓励学生在日常的成长过程中主动质疑、主动批评、主动探索,从而完善自己的创新意识,写出有创意的习作,使笔下的人物充满生活的活力,充满真实,充满创意。 　　2.拓展知识与思考的空间在作文教学中,首先要鼓励学习阅读书籍,充分利用学生现有的知识联系,在联系中广猎词汇、获取主题、撷取写作素材、借鉴不同表达手法的内容。哲理思考是穿透人生目标的航灯,对小学中高年级学生应进行哲理启蒙,引导学生运用洞察社会、洞察人生、洞察人心的目光,来洞察作品的立意,准确把握事物的象征意义,发现隐藏在事物后面的闪光哲理的教学内容准备。 　　3.拓展想象的空间孩子天生具有超强的幻想力,他们把椅子当“汽车”开,给人物画上翅膀……教师应注意引导学生指向未来,幻想未来的无穷变化,积极设计引导学生写幻想习作,如《20年后的我》、《漫游未来》等,还可以指导学生阅读科普作品,试写科普故事、童话等。 　　4.拓展情感的空间当代创造力是一个内涵丰富的范畴,它不再局限于智慧与科学,同时强调情感与人文,“情动而辞发”、“文思泉涌”是情感因素对习作创新的精辟写照。心理学家认为,快乐的精神状态、高涨的热情都是创造性思维和习作的重要因素。习作教学设计中要有培养情商、重视美感教育、鼓舞学生努力向上、促进他们对美好生活的向往与追求的相关预设。而小学语文课本中每一篇文章都文质兼美,饱含大量的情感因子,构建了一个独特的情感世界,这对学生习作情感的酝酿提供了得天独厚的条件,教师应在教学设计时充分利用。 　　 　　四、实施有效的“绿色评价” 　　 　　1.润物细无声,激发写作热情批改习作是习作评价的重要方面,教师不能仅仅局限于作文本身,更要关注写作的人――学生。习作批改,实际上是教师对学生习作指导的延续,它不仅有总结和反思,还包含对习作质量的整体评价,是学生习作训练的重要组成部分,甚至是写好作文的开始。在批改习作前,教师要先进入儿童的经验世界,体会儿童的心理,理解并学会用儿童的眼光观察生活,切忌以自己成人化的思维代替儿童的语言,要尊重学生原作的完整性,尽量不作随意改动;应把批改作文当做一次与学生进行交流的环节,用与学生商榷的方式给予恰如其分的评价,尽量多批少改,鼓励进步,在和学生的讨论中委婉地指出缺点和不足,启发学生自己去修改。 　　2.评价个性化,点燃写作热情设计个性化评价标准,对不同学生提出不同层次的要求,为