作文教学让的思维飞翔.docVIP

作文教学让的思维飞翔 　　当前学生作文立意雷同的现状相当普遍，令人忧思。 　　在作文教学中，引导学生摆脱单一的惯性视角的束缚，发现新角度，瞄准新观点，独具慧眼地见别人所未见，独辟蹊径地想别人所未想，独树一帜地写别人所未写，已然成为重要的研究课题。正如叶圣陶先生说的，“训练写作的人只须平心静气地问问自己：平时对于学生训练是不是适应他们当前的积蓄，不但不阻遏他们，并且多方诱导他们，使他们尽量拿出来？”只有这样，才能改变学生作文立意雷同的现状。 　　本文试图以《荆轲刺秦王》为例，围绕文本“荆轲刺秦”的事件，以文本为原点，以人物的视角，挖掘并引入文本之外的素材，引导学生摆脱单一视角的束缚，运用多维视角去思考文本。拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，从而激励学生发现新视角，激发新构思，表达新思想。 　　一、关于荆轲及其视角 　　2002年山东一考生的优秀作文《刺秦》，紧扣“心灵的选择”为话题，将荆轲刺秦的故事新编再造，对荆轲的失误作出出人意料的解释：荆轲夜探赢政的书房浏览秦王的文书后，深思“杀了秦王于天下苍生何益？”“太子的个人恩怨与天下生灵的命运哪一个更重要？”经过痛苦的心灵抉择，决意为了天下苍生，有意制造了失误，给了秦王逃生的机会，从而报答了燕太子的恩遇。文章突破了荆轲刺秦“士为知己者死”的思想局限，从另一个角度对荆轲进行重新评价，塑造了一个有别于历史上的荆柯的崭新形象，给人以耳目一新之感。 　　与此相反的是，2006年高考中有一篇优秀作文《当他逝去的时候》，作者阅读了乌鸦模仿老鹰抓小羊却被牧羊人抓住的材料后，浮想联翩，想到了本来似乎毫不相干的荆柯刺秦的故事，巧妙地将乌鸦模仿老鹰抓小羊的积极尝试和荆轲类比，细细地摹写易水送别、赴秦路上荆轲的内心活动。虽“身赴险地，强弱悬殊”，“以卵击石”，但“为了报答太子的知遇之恩，救黎民免于兵戈之祸”，“我必须一搏”。揭示并热情地讴歌荆轲“知其不可为而为之”的勇气：“荆轲挑战强者的勇气令人钦佩，他是一个时代的化身，他虽败犹荣。” 　　2004年重庆高考优秀作文《自己的认识与别人的期待》，有一段写的也是荆轲：荆轲却不明智，他不能清楚地认识自己。他在卫、榆次、邯郸之时，人们对他的期待很低，卫元君不用他，盖聂“怒而目之”，鲁勾践“怒而比之”，这些人都看不起他，而他自己却认为自己不是平凡之人，整日与高渐离饮于市，歌于市，旁若无人，最后还真被太子丹看中，担负起刺秦的重任。结果，秦王没死，自己这方先死了田光、樊於期，最后自己死了不算，还加速了燕的灭亡。太子丹开始说他能刺秦时，荆轲还说“恐不足任便”，没想到，经不住太子的“固请”，荆柯竟不顾此“国之大事”而接了这个活。俗话说：“没有金刚钻，别揽瓷器活。”他荆轲就被别人的期待弄昏了头。结果，在他死后，鲁勾践笑话他说：“惜哉其不讲于刺剑之术也！囊者吾叱之，彼以为我非人也。”文章批评了荆轲在别人的期待中膨胀了自我认识，颇有新见。 　　三篇高考作文都用荆轲刺秦的故事去评述荆轲，却写出了新的见解。由此可见，面对同一人物，从不同的角度分析，就会做出不同的评价。 　　实际上，荆轲刺秦的故事人物众多，性格鲜明，情节曲折。只要跳出写荆轲刺秦就只能选用荆轲视角的思维惯性，完全可以从其他人物的视角去观察、品评同一事件，这就有了陌生化、新鲜感，自然新意连连，甚至创意迭出。 　　二、关于秦武阳及其视角 　　秦武阳“年十二”就杀人，“人不敢与忤视”，在秦廷之上，竟然“色变振恐”，临阵怯场，而荆轲却面不改色心不跳，“顾笑武阳”，又“前为谢”巧妙掩饰。秦武阳的慌乱恐惧，反衬了荆轲的从容镇静、言语适度、机智勇敢，以及超人的胆略和非凡的气质。从秦武阳的视角作文，同样可以有新的构思。 　　2005年高考江西卷作文试题是以“脸”为话题作文，江西一考生也用了荆轲刺秦的故事，但极为机智地选择了新的视角—秦武阳，使旧素材有了全新的运用。这位考生在题为《荆轲·脸·秦王》的作文中写道：“有人说荆轲刺秦的失败是因为我，因为我在图穷匕首见时表现出来的慌乱眼神让秦王知道了荆轲献图的目的。其实，行刺前一刻，我转头望向荆轲，荆轲脸上流露的是喜悦，此乃兵家之大忌，荆轲无法抑制住内心的冲动，在他的脸上再也找不到沉着与冷静，于是我知道荆轲必输无疑。我在绝望中看到了两张脸，秦王的处世不惊以及荆轲的绝望与仓惶。”文章借助秦武阳之口，紧扣话题“脸”，提出了用脸的变化来预测一个人能否成大事的看法，揭示了荆轲刺秦失败的缘由，“告诉世人一个真实的荆轲、秦王与那段流动的历史，以及那些浮动在黄昏中让我心碎的脸孔”。文章极具创意地代其“翻案”，见解新颖，言之在理。 　　三、关于樊於期及其视角 　　樊於期“激于义而死”，慷慨赴死，大义凛然。长期以来，人们更多的是感其义，歌其事的。张家港中学学生黄冷千对樊於期的死有