作文生活化教学的设计巧“借力”.docVIP

作文生活化教学的设计巧“借力” 　　[摘 要] 　　小学作文生活化，这是现代作文教学的重要方向。教师从学生生活实际出发，对学生观察角度、思考线索、表达方式展开规划设计，帮助学生理顺习作操作程序，巧妙借助生活实物和感知，为习作带来丰富素材和动力，其实践效果显著，值得大力推介研究。 　　[关键词] 　　小学语文；作文；生活化；习作训练 　　小学作文教学呈现多元化特征，每一位教师都有自己的操作习惯和设计思维，在作文生活化教学设计时，如果能巧妙借力生活实物、生活场景、生活事件、生活感悟，自然能够极大调动学生习作的主动性。学生都有一定生活认知经历，教师从生活角度引导学生观察思考，很容易帮助学生建立思维链接，习作操作也会更有条理。作文生活化不是让学生利用作文直播生活，而是通过思维整合形成崭新习作启迪，对生活展开艺术加工，在反应生活过程中实现习作品质的提升。 　　一、借力生活实物，以观察储备作文素材 　　小学生对生活观察有特殊情结，因为在学生眼中，多姿多彩的世界万物都值得观察和解密，教师不妨抓住学生好奇心理，引导学生?μ囟ㄊ滴锝?行观察研究，为习作储备丰富素材。学生对生活的自然景观有观察兴趣，花草树木、山河湖泊、飞禽走兽、风雨雷电等，都会展开自觉不自觉地观察，并在搜集整合归结操作中形成学习认知。让学生将这些观察经历以作文的形式呈现出来，学生自然有话可说，习作内涵也会丰富起来。 　　人教版小学语文第七册第二组《观察中的新发现》，要求学生写一篇生活中的新发现作文，这正是训练学生生活观察能力的好机会。教师针对学生生活实际给出观察引导：所谓新发现，就是以前没有出现的新情况，只要你注意观察，我们的周围会有许多新情况出现，小区绿化美化了、邻居买车了、城区扩建了、道路改建了、超市搞活动了等，都可以给我们带来新感觉。注意对这些新变化进行细致观察，找到最大变化点，用最灵动的语言加以介绍。学生根据教师布设，很快就找到了习作操作思路。从学生习作表现可以看出，学生有敏锐的洞察力，观察生活比较细腻。有学生这样写道： 　　最近小区里的私家车有点爆满的味道了，每次爸爸开车回来都要费好大劲才找到车位。想想几年前，我们小区里空车位很多，这两年，几乎每天都能够听到鞭炮响，这是谁家又添置新车了。我们单元有三家都有两辆私家车了，这也是导致小区车位紧张的原因。 　　教师给出具体的观察提示，学生迅速启动学习思维，观察记忆也随即觉醒，习作顺利展开。 　　二、借力生活场景，以描写培养学生直感 　　生活场景无时无刻不在展示，引导学生对生活场景进行针对性观察思考，也可以获得更多习作启迪。生活场景具有立体感，场景人物形象众多，气氛也比较特别，需要给学生以观察思考的角度提示。生活场景人物表现包括对话、行为、互动等内容，也有主次之分，这些都需要给出具体的设计和引导。生活场景是生活截面呈现，要用动态、静态手法来表现，在具体运用时，教师需要给学生做出示范展示。 　　每一册的第八单元都是自由作文，笔者要求学生根据班级活动设置的4枚奖章，推荐一名同学，介绍其突出表现。教师给出具体引导：我们班级有很多同学有一技之长，甚至在一些活动中拿到奖项，仔细回想一下，看哪一位同学值得你推荐，要详细介绍你推荐的理由，展示这位同学的长处和表现。学生展开热议，课堂学习气氛被点燃，大家都在筛选推介对象。有学生这样推介： 　　我推介的是我的同桌潇潇同学，她不仅长相清新秀丽，其唱功更是一流。大家都说她唱歌特别好听，声音清脆响亮，具有极强穿透力。班级活动她积极参加，学校活动也有她的身影，她还参加过电视选秀节目，获得好几个奖项。在我们学校，潇潇的知名度是极高的，其他班级搞活动，都要来请她献唱。我是潇潇同学的粉丝，希望潇潇能够唱出校园，走向更远…… 　　介绍身边的人物，描绘其行为表现，这是学生借力生活场景的结果。学生对身边人非常熟悉，耳闻目睹其经历，自然能够理清习作脉络。 　　三、借力生活事件，以陈述理顺作文线索 　　生活中的事件每天都在发生，让学生搜集生活典型事件，为习作提供重要信息来源。作文强调写实，真实是作文的生命力基础，教师要让学生学会选择生活事件，并对这些事件展开优化处理。在事件陈述操作时，学生很容易走入习惯思维模式，事无巨细都要介绍，造成习作的主次不分，教师要给出必要的提醒，培养学生的跳跃性思维，在理顺事件的同时，也理清习作线索。 　　学生生活经历事件太多，如果教师不能给出明确的引导方向，学生很难找到习作思维起点。如让学生留心报刊电视新闻，结合自己认识，写一篇作文。教师这样引导：我们每天都要听到看到一些事件的发生，这都是习作的重要素材。精心挑选一件事，理顺思路，有条理地展示出来，给人带来一定的启示。学生拿到习作要求后，经过一番准备，都顺利完成了任务。有学生写了一件亲身经历的事情：