作文教学要处理好四种的关系.docVIP

作文教学要处理好四种的关系 　　语文课程标准指出:“写作能力是语文素养的综合体现。”这说明在基础教育阶段,如何指导好学生作文,关系到学生的语文素养。许多老师也认识到这一点,但是,在新课改的浪潮中,他们有的不知所措,有的“涛声依旧”,作文教学依然是高耗低效。如何改变这种状况,使作文教学走出困境呢?笔者认为要处理好以下几种关系。 　　 　　一、作文与做人的关系 　　 　　语文课程标准指出:“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”作文教学中工具性与人文性的统一的问题,实质上就是作文与做人的关系问题,两者的辨证关系应该是“为做人而作文,以做人促作文”。 　　长期以来,由于受应试教育的影响,作文教学中“人”与“文”分离的现象十分突出,学生作文中空话、套话、假话连篇。另外,由于新课标对文章的中心思想没有明确的要求,有的老师便认为学生习作有无中心、中心正确与否都无关紧要,于是在作文教学中便出现了“重文轻人”的现象。其实,课标中淡化中心,并不是说文章不要中心,更不是说学生可以在作文中表达错误观点。“表达真情实感”既是对学生习作的要求,也是对学生做人的要求。 　　那么,怎样把作文与做人统一起来呢?首先,教师要牢固树立“为做人而作文”的教学理念,引导学生通过作文追求做人的真谛,要把作文教学的过程与提升学生的思想境界有机地结合起来,对学生作文中出现的认识偏差要加以积极地引导。其次,教师要组织学生开展丰富多彩的活动,在活动中陶冶学生的情操,培养他们积极向上的人生态度。总之,要让学生先做健全的人,再写健康的文,通过作文净化自身的心灵,从而使“作文”与“做人”得到和谐的统一。 　　 　　二、内容与形式的关系 　　 　　内容决定形式,形式是为内容服务的。在作文教学中,有的老师在形式上下了很大功夫,大讲特讲文章的遣词造句、布局谋篇、开头结尾、过度照应等,结果学生作文徒有其表,而内容却空洞无物。其实,作文难,难就难在学生感到无话可说。因此,作文教学首先要从内容入手,让学生感到有东西可写。那么,作文的内容从何而来呢? 　　1.亲近大自然。自然界的高山流水,花鸟鱼虫,风霜雨雪,四季轮换等,对学生具有很大的诱惑力。老师要经常带领学生走出课堂,走出校门,去拥抱大自然,亲近大自然,让学生与鸟儿共语与柳枝共舞,让自然界万物与学生的心灵融为一体。 　　2.参与校园生活。校园生活是最丰富,也是学生最熟悉的,校园里有孩子们的嬉戏玩闹,读唱跑跳,有各种游戏、竞赛、劳动、庆典等活动,有老师们在课堂上的亮丽风采。教师要引导学生留心观察,细加体验,积极参与,深入挖掘那些看似平常的材料。 　　3.感受家庭生活。家庭是孩子幸福的港湾,家人是孩子最亲近的人。家人的工作生活情况、性格特点、兴趣爱好,以及彼此之间的关心爱护,孩子一定会有真切的感受,一旦表达出来,往往动人心弦,感人至深。教师要教育学生关心家庭、关心家人,随时捕捉家庭生活中的感人细节。 　　4.体验社会生活。社会是五彩缤纷的。教师要有意识地引导学生走向社会,开展各种实践活动,去超市、去工厂、去医院、去商场、去集市。去观察社会上形形色色的人,去经历社会上多种多样的事,使孩子从小认识社会,丰富生活体验。只要让学生融入生活,用眼睛去看,用耳朵去听,用心灵去感受,他们的笔下就会流出汩汩清泉。内容有了,形式怎么办?语文课程标准指出:“减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”可见,写作时,学生应用什么样的语言,安排什么样的结构,采用什么样的文体,教师不必限定,只要适合表达的内容即可。 　　 　　三、主导与主体的关系 　　 　　学生是学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者。很显然,作文教学中的主导是教师,主体是学生,教师要充分尊重学生,激发学生作文的兴趣,调动他们作文的积极性,让学生的个性在作文中得到张扬。那么,教师怎样发挥自己的引导作用呢? 　　1.引导学生自主拟题。传统作文教学的最大弊端就是“奉命作文”、“应试作文”,既定的题目束缚了学生的思维。教师要把拟题的权利还给学生,让他们根据已有的材料自主拟题,教师可通过启发、诱导、讨论、交流等形式让学生学会拟题。 　　2.引导学生自由作文。即引导学生自由选择表达内容,说真话,抒真情;引导学生自由选择表达方式,记叙、描写、抒情、说明不限,文体不限,语言风格不限;引导学生自由表达思想,给他们创设宽松和谐的作文氛围,使他们做到“用我口抒我情,用我手写我心”。 　　3.引导学生自我修改作文。引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。教师在批阅学生作文时不要越俎代庖,不要精批细改,要留给学生自主修改作文的空间。同时,教师要教给学生修改作文的方法,要帮助他们树立严谨、认真的修改态度,养成自我修改作文的习惯。学生自我修改或相互修改作文的过