如何让一年级孩子主动识字.doc

PAGE PAGE 2 如何让一年级孩子主动识字 榜头中心小学　　林丽琴 小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，特别是刚刚入学的一年级孩子，一打开课文就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。如何克服难点，利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦呢？在教学中，我不断地尝试，利用各种教学资源对识字进行教学。经过几年的教学实践，得出了以下几点教学方法： 一、开设游戏,玩中识字 游戏是孩子喜闻乐见的形式，特别是一年级的孩子，他们喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。在教学中教师要引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、编儿歌、编故事、送生字回家、给生字找朋友、风车转转将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。让孩子体会到识字原来可以这样学，使原本枯燥的识字不再无味，在游戏中变得轻松、愉悦。从而带动了孩子识字的热情，激发孩子“我要学”、“我爱学”的意识，识字就会变得兴趣盎然。 积极鼓励，主动识字 识字是一年级教学的重点也是难点，孩子学习起来也是比较艰巨的，很多孩 子一看到就不知从何学起。因此，在识字教学中必须大力培养学生主动识字的能力，如果当当让孩子被动地记、机械地抄，孩子会马上感到厌倦。那么，教师在教学中就应该调动孩子的主动识字兴趣，在识字过程中让孩子逐步发现并掌握识字的方法，学会独立识字的本领，使他们能够积极主动的去识字，体会成功的快乐，变被动为主动，让孩子乐于识字。 教学中要想让孩子主动、自主的识字，重要的是必须要使孩子学会识字的方法，孩子一但掌握了方法就会发现原来识字并不难，从而产生识字的兴趣。汉字本身就存在着一定的规律的，因此在教学中教师要授之以“渔”，。要抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。例如学习“木”“山”“竹”等一些象形字时，可以先引导学生观察字和图片，在对比中发现字与图之间的规律，二者很相像。这样使学生不仅学会了字也掌握了识字方法，以后再遇到这类字也会用象形的规律来学。再如：学习“蜂”时，可以引导学生借助前面学的“峰”来比较识字，教会学生用熟字来认识新字。另外，还有会意法、联想法、课外识字等很多识字的方法，教师在平时的上课中自然渗透这些方法，使学生通过自主识字逐渐掌握方法。除此之外，教师还应给学生创造一个宽松的学习环境，鼓励学生大胆识字，体会识字的乐趣。 一年级学生刚起步，所处的家庭环境、学前教育环境的影响，每个人的识字 基础各不相同，有的学生已经会认很多字，而相当一部分学生却是处在空白阶段。 这就要求我们教师在教学中，不能再像以前传统教学那样用一种方法让学生机械地死记硬背，扼杀学生学习的权利。因此，在教学中，教师要积极营造一个自主、民主的学习环境，鼓励学生选择自己喜欢的方式快乐的识字。 交流方法，相互学习 在孩子已经学会自主识字的基础上，引导孩子互相交流学习各自的识字方法，让会者教不会者，会者为师。这就要我们教师在平时的教学中有意识地创设“交流学习”的氛围，经常请孩子间互相交流，遇到不会的让会的同学教，先会的教后会的，认识多的教认字少的。在课外识字时鼓励孩子可以问家长，问哥哥姐姐等，并积极倡导同学之间可以互相学习交流，互为补充，使孩子在合作学习中不断地扩大识字量。我班孩子识字的过程中，大家通过相互交换的生字卡片，替同学做生字卡片的方式学习生字，他们每个人的识字袋中，不仅有自己收集的内容，而且也有学习伙伴提供的内容，同学间互帮互学，有利孩子识记生字。 联系生活，课外识字 在我们的生活中，处处都离不开汉字，。如：人与人之间的交流、商店 的广告食品的标签等等。因此，教师应该鼓励、引导学生随时随地自主识字，把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字是很方便，很重要的识字途径。因此，在学校里教师要注重给孩子创设一个良好的识字氛围。如开学时，引导孩子互相介绍自己，及名字的由来，这样孩子就会自然而然地记住不少字。在班级的“学习园地”中设立“我会认”专栏，让孩子把在课外认识的字贴在上面互相交流。这样使他们有一个展现识字才能的舞台，就会更积极的去识字。随着科学技术的日新月异，生活水平的 显著提高，现代传媒的极大普及，文化生活的日益丰富，学生生活面也日益广阔。教师要充分利用日常生活中的语文教育资源，积极地向课外扩展、延伸。同时还应引导鼓励孩子利用一切机会大量地识字。如：孩子们喜欢吃零食，我就鼓励他们收集食品商标，孩子们的兴趣非常浓，他们收集了“肯德鸡”“上好佳”“旺旺雪饼”“光明酸奶”“伊利巧乐滋”等等，似乎识字同吃美味的食品一样让他们乐此不疲。此外读广告招牌、站牌路牌、宣传标语、看电视时有