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例谈在课堂教学中渗透物理思想的方法 　　【摘要】 物理思想方法作为基础知识的重要组成部分，但又有别于基础知识。除基本的物理以外，其它思想方法都呈隐蔽形式，渗透在学习新知识和运用知识解决问题的过程之中。这就要求教师在教学过程中把握渗透的时机，选择适当的方法，使学生能够领悟并逐步学会运用这些思想方法去解决问题。 　　【关键词】 课堂教学 渗透 物理思想方法 　　【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）08-064-02 　　在物理教学过程中，通过每节课的教学，不仅让学生学会本节课物理知识，更重要的是，通过知识载体的传授，让学生体会物理的思维方法，领悟用科学的方法来思考问题，培养学生的各种能力。学会如何构建物理模型，如何分析物理问题，如何用已有的知识和方法去探索末知的、新的知识。在现行的教材中，以物理知识为载体，渗透着物理的思维方法和科学研究方法。在《牛顿第二定律》的教学中，涉及很多的物理思维方法和科学研究方法，在教学实施过程中，有许多可圈可点之处，现整理如下： 　　1. 本节课是研究加速顿与力、质量的关系的基础上展开，教材是从复习并理解牛顿第一定律研究的运动和力的关系引入课题，因为在学习力和运动的关系这部分知识之前，许多学生都有这种看法，认为静止的物体，用力推动它时，它才会运动，力停止作用时，它就会停下来，推物体的力越大，物体运动的就越快，速度就越大，实际上，这种生活中形成的观念是片面的，结论是错误的。这样可以有助于学生对“前概念”思维障碍的跨越，知道物理规律的认识中“眼见不一定为实”，同时教材在回顾了“力是改变物体速度的原因”，速度的变化必然会产生加速度，从而提出“外力和加速度有什么关系？”培养学生的推理能力。 　　同时结合实际生活中的经验“用不同大小的力推同一小车，速度变化快慢不同”和“用同一大小的力推空车和满载车，速度变化快慢也不一样”引导学生猜想“物体的加速度由质量和合外力共同决定。”让学生进一步理解物理学是以观察和实验为基础，从而形成概念和规律为主要内容的学科。 　　2. 在教材中引导学生设计实验定量探究“加速度a与质量m及合外力F”的关系中提出了物理实验中一种重要的研究方法――控制变量法，即再研究涉及多个物理量的有关问题时，保持其中的一个物理量不变，只研究两个物理量之间的关系，再保持另一个物理量不变，研究另外两个物理量之间的关系。这是物理学中常用的研究方法，也可以适当介绍这类方法在日常生活中的应用，让学生领略自然界的奇妙与和谐，激发学生对科学的好奇心与求知欲，培养学生学习物理的兴趣。 　　当学生了解了这种研究方法后，引发学生对如何利用实验器材具体测量出实验中三个物理量数值的思考。在得出“m与F都有直接的测量工具，加速度a可以利用之前所学习的打点计时器在纸带上打出的点计算出”的方法。教材上直接给出实验设计方案，但是在此处对于F的测量没有直接使用学生们熟悉的弹簧测力计，而用重物通过滑轮拉小车使之运动，并说明在重物的质量远小于小车质量时，重物的重力才近似等于拉力F.教师应及时提出为什么，让学生理解在物理规律的实际研究中遇到理论方法的困难时，应改变思路，并且埋下伏笔为什么“重物的质量要远小于小车质量”，为之后学习《超重和失重》作铺垫。 　　3. 在实验过程中，要求先平衡摩擦力。在教学实践中发现，学生对于这两个要求不是很清楚，解题常犯错，这往往与学生对物体受力情况的分析在研究不足有关，在教学中可以从介绍物体在斜面上的受力情况复习，从而得出只要写面的倾角合适，重力沿斜面向下的的分力可以与摩擦力平衡。此时拉力才可以认为等于合力，进一步理解等效替代的物理思想。 　　4. 在由实验得出质量m一定的情况下，a与F的数值后，由作图的方法判断a与F的关系，验证我们猜想的“m一定情况下，a与F成正比”的规律。但是“F不变时，m越大，a越小，有可能a与m成反比”但是由a与m数值做出的图像并不能直接反应a与m的关系，可以“设想如果a与m成反比，那么a与1/m成正比”因此我们可以再试着做出a与1/m的图像。 　　教材中又给我们介绍了用图像法处理实验数据是一种非常重要的方法，通过描点作图，既可以直观地看出两个物理量之间的关系，也可以有效地减小实验误差，确定并排除实验中测得的一些错误数据。同时让学生明白将反比例函数的曲线转化为正比函数图像来处理数据，更有利于得出实验中物理量的关系。重视教材中的旁批，可以让学生更进一步了解知识的来龙去脉、物理史实和研究方法，这对提高学生对知识的理解能力大有帮助。 　　5. 物理学中许多物理量都是按比值定义的，用来表示研究对象的某种性质，如用质量m和体积V的比值定义物质的密度ρ，作位移s和时间t的比值定义速度v等等，这样定义一个新的物理量的同时，