例谈探究式实验课堂教学的模式.docVIP

例谈探究式实验课堂教学的模式 　　高中物理新课程在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化。物理新课内容大多为定理、定律和规律的证明、验证和推导，需要通过实验再现科学家探究过程，对学生进行科学思想及研究方法的传授。围绕此教学目的，课堂教学模式多种多样。传统的新课课堂模式多是教师围绕高考考纲制定的知识目标，以应试为目的，淡化定理、定律和规律的获取过程，甚至不做实验，直接告知结论，然后进行大量的应用练习。这种教学重心后置的结果是学生可以获取高分通过考试，完成学业，但却同时可能对很简单的现象不理解，没有办法用死记硬背来的知识解决任何实际问题。他们为考试而学习，不曾领悟到物理就是自然界万物之运行规律。其实，物理思想、方法是中学物理教学的主体内容，它和物理知识处于同等重要的，而且处于最有价值的地位。只有通过实验渗透各种思想方法的教学过程才具有灵性与活力。 　　显然，传统的新课课堂模式违背了新课程教学理念，应淘汰。目前，新课教学采用探究式实验课堂教学模式已逐渐彰显优势，慢慢被广大教师所采用。探究式课堂教学模式由教育家施瓦布首先系统提出，他认为学科的结构处于不断的变化中，教学不能将科学知识视为绝对的真理传授给学生，它只能作为有证据的结论，而在教学过程中，教学的内容应该体现学科特有的探究方法。这种探究方法促使学生理解科学知识，并设法为学生提供更多的体验科学探索过程的机会。显而易见，新课程下探究式实验课堂教学模式有别于传统的“填鸭式”新课课堂教学模式，它既是一种教学方式，也是学生研究性学习方式，其本质就是一种模拟的科学研究活动。 　　现以《探究加速度与力、质量的关系》为例，谈谈新课程下的探究式实验课堂教学模式。 　　 　　1、探究式实验课堂教学模式思考维度 　　 　　1.1　分析教材确定问题探究的必要性 　　高中物理教学内容多且思维能力要求高，但时间有限，故教师确定实验探究的问题应有针对性，目的性，应以传授科学思想和方法，提升能力为原则，绝不可浪费学生时间。 　　《加速度与力、质量的关系》是必修1第4章第2节内容，是牛顿经典力学的核心，是架起运动学与力学的桥梁。实验探究加速度与力、质量的关系可以培养学生理解能力、推理能力、分析综合能力以及应用数学(图像)处理物理问题的能力，对牛顿第二定律的理解、应用及控制变量法的掌握具有十分重要的意义。 　　1.2　目标定位确定问题探究功效 　　对问题探究的要求、目的、层次、深度先应有定位，谁来探究，可能需要哪些实验器材，时间长短先要确定，这样才能保证问题探究的功效。 　　如：探究加速度与力、质量的关系定位为多种实验方案探究，由学生自行设计，时间为l课时。以探究加速度与力、质量的关系为载体，通过多边互动和多样化的学习方式，在教师的引导下，掌握控制变量法，提高用实验研究物理问题的能力。 　　1.3　方法组合追寻课堂效率 　　一堂实验探究课若实验方案单一，学生思维易疲劳，解答问题倦怠，课堂效率低下。而采用多种实验设备，不同实、验途径进行探究，则学生思维活跃，实验热情高涨，课堂效率成倍提升。 　　在探究加速度与力、质量的关系这节课中，笔者采用的教学方法有；自主学习、合作探究、学生展示与教师点评等。 　　 　　2、探究式教学过程 　　 　　2.1　创设情景提出问题 　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，探究式实验教学关键是实验探究，探究的是定理、定律及规律，探究是过程，能力培养是目标。探究方案难易适中，方案共鸣，最能激发学生的好奇心，求知欲，如同一本小说，开篇要先声夺人，引人人胜。 　　探究加速度与力、质量的关系一课，我用多媒体展示实验目的，实验室已有的实验器材，加速度与力、质量的关系的意义，表明该问题探究的必要性。 　　2.2　方案开放结论未知 　　传统的新课，是在结论已知的前提下要求学生用规定的实验器材、实验步骤进行结论验证。学生只要按着设定的实验步骤，一定会得到预定的结论，无需探究。若不限定实验器材，实验方案、步骤均自行设计，结论未知，这样，才是真正意义上的实验探究课。 　　2.3　分组讨论探索研究 　　在探究活动中，方案的开放性致使问题往往具有复杂性、综合性，一个学生往往是无法独立完成的，这需要分组合作探究，组间竞争，老师点拨，充分发挥集体智慧才能达到探究目的。 　　笔者课前交代任务，课内分组，一开始给学生10min时间交流，进行方案展示。由于实验设备齐全，导致方案多种且难易不同，实验起始步骤、容易的方案步骤在短时间内得以解决，学生们探究热情高涨，课堂气氛热烈；稍后，随着问题的深入，探究的难度提升，学生们进入深层次探究阶段，偶有新发现，则会说出与大家斟酌。 　　2.4　体验过程感受成功 　　探究式实验教学活动实质上是一种模拟的科学研究