基于网络环境的地理校本课程的开发研究研究方案.doc

“基于网络环境的地理校本课程的开发研究”研究方案 一、研究背景 ??? 伴随新世纪的到来，人类正在迈向一个崭新的知识经济时代。人类经济发展将比以往任何时候都更加依赖于知识的生产、扩散和应用，知识将成为我们经济社会的驱动力，成为主宰社会进步的重要力量。这一深刻的社会变革对当今基础教育的发展提出了强有力的挑战，要求教育尤其是课程及时做出敏锐的反应。 ??? 我国正在进行一场深刻的教育变革。基础教育由“应试教育”转向全面提高国民素质的“素质教育”，面向全体学生，以学生的发展为本位，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地主动发展。要实现教育的这个转变，就必须对课程进行根本性的改革，从根本上转变课程体系和教学内容体系, 1999年，党中央、国务院召开的第三次全国教育工作会上出台的《关于深化教育改革，全面实施素质教育的决定》中指出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”。为了贯彻第三次全教会精神，2000年教育部制定的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》 规定：地方和学校安排的选修课占周课时累计数的10．8％和18．6％，同时学校还要承担“综合实践活动”(占8．8％)的课程。此规定改变了以前学校和教师在课程开发中完全被动接受的角色，原则上确定了学校和教师在课程开发中的权利和地位。 ??? 近两年来，我校语文、物理、化学等学科开展了关于校本课程开发的一系列研究，在研究和实践过程中，我校教育教学改革不断深化，教师的教学水平和科研能力不断提高，这为本课题的研究奠定了较好的基础。 ??? 地理教学在初中阶段的实施效果及在高中阶段学生对地理学科的应对态度是决定我们进行高中地理校本课程探索的基本原因。现有的国家课程对于完成高中地理教学目标是不充分的。尤其突出的是：地理教材（实验必修本·必修）的课程容量及内容分配比例使大部分学生只能形成模糊的地理思维——做练习尚可，解决实际问题的能力不足。校本课程的开设，可丰富课程体系，提高学生的综合素质及能力，使学生具备自主学习和发展的主动权，让学生能在知识的海洋中自主探索、实践，形成自己的个性，学出自己的特长。 二、理论思考 (一)有关概念的理论分析 1、校本课程 （1）校本课程是相对于国家课程而提出的。国家课程是指那些由国家教育权力机构组织专家决策编制的、全国统一的课程，并采用自上而下的推广模式。而校本课程则由学校、教师决策，体现地区差异和学校特色，采用实践开发的课程开发模式。（2）校本课程开发是针对国家课程开发的局限性而采取的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略，是教育制度内权力与资源重新配置的过程。因单一的国家课程开发而形成的权力过度集中，容易造成教育资源的浪费和教育效益的低下，尤其是教育变革能力的严重萎缩。而校本课程开发可以通过教育制度内权力与资源的重新调整和优化配置，来提高教育的效益和教育适应改革的能力。（3）校本课程开发强调对学校师生独特性与差异性的尊重，是国家课程开发的重要补充。国家课程开发注重基础性和统一性，尽管存在不少缺陷，但它在涉及统一的国家基础和国民价值等带有根本性、长期性和基础性的问题上却是至关重要的，这也是校本课程开发所无法企及的。校本课程开发充分尊重和满足师生及学校环境的独特性与差异性，有助于学校形成支持和激励性的氛围，有助于教育教学质量的提高。这也是国家课程开发难以兼顾的。它们各有优势，相互补充，其中任何一方都不能完全取代另一方。校本课程开发就是在试图弥补国家课程开发的局限性的过程中而出现的一种课程开发模式，是国家课程开发的重要补充。 2、专题学习网站 专题学习网站是在因特网环境下，向学习者提供大量的与专题相关的学习资源，让学习者通过网络协作学习工具，围绕某一专题而进行较为广泛深入的探究、发现学习活动的一个数字化学习系统。 以此来培养学生的创新能力和实践能力，培养学生在信息时代收集信息、分析信息、处理信息、利用信息的能力，提高学生的综合素质。专题学习网站是一种整合了学习资源与学习过程，旨在培养学生的学习能力、创新精神与实践能力，提高学生信息素养的教学软件。它的应用模式是：“教师主导——学生主体”的网络化探究教学模式。 （二）本课题的研究目标 1、通过理论研究和实践探索，开设富有本校特色的校本课程，利用网络环境与资源，应用教学软件系统，有序地综合课程内容，建设多个专题学习型网站，努力创设一个让学生自主选择、自由创造的网络学习环境。 2、通过课题研究，促使教师进一步转变教育观念，改进教育方法，不断更新知识结构，掌握现代教育技术手段，提高教育教学水平。 3、通过校本课程的实施，培养学生运用信息工具获取信息、处理信息、利用信息的能力，使他们学会