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博弈论通识教育课堂教学的改革的研究 　　关键词：博弈论 社会科学 案例教学法 模拟教学法 抽象思维能力 　　1960年，托马斯·谢林在《冲突的战略》一书中开创性地运用博弈框架分析经济学以外的社会科学问题[1]，而后拓展研究纷至沓来，涉及政治、军事、国际关系与外交等多个学科。随着博弈论研究在社会科学多个领域的不断深入与成功应用，大学教育对博弈论知识的需求日益高涨[2]。 　　然而以往的博弈论教学相对孤立地处在经济学科，没有广泛展开。经济学以外的社会科学教科书通常只是简单提及“囚徒困境”或“零和博弈”，缺少系统的分析和融入课程内容的具体应用。事实上，怎样把博弈论融入社会科学各个学科的教学中已经成为大学教育必须面对和解决的问题。要回答这一问题，可以按照两步展开：首先，博弈论给大学社会科学教学带来什么？能实现什么教学目标？其次，博弈论课堂教学宜采用哪种教学方法？怎样实施？ 　　“两力并举”——增进感知批判力，提升抽象思维力 　　博弈论是研究个体间相互决策与行为结果的理论，它从经济学的角度提炼个体最优决策问题，利用数学模型进行描述、研究和分析，是当代经济学与数学最重要的学科交叉分支。 　　博弈论对人类行为的研究以抽象分析和决策应用见长，弥补了传统社会科学研究的不足。麦斯奇塔在新近专著中提出一个强调抽象分析和决策应用的博弈模型，声称在数千项实际预测中，该模型以高达90%的精确率预言了涵盖从地缘政治到个人事务等多个领域的各种社会科学问题[3]。具有如此特质的博弈模型既能帮助大学生理解广泛而具体的社会事件，又能佐以理论知识进行一般化的抽象分析。从建构主义观点看，现实社会的人类行为在博弈论中以简化抽象的形式得以反映，这特别适合与社会科学各学科的教学相结合，在增进学生对现实事件的感知与批判的同时训练其抽象思维能力。 　　促使学生掌握并运用抽象概念是教学中最困难的环节。博弈框架抛弃直接引入概念的一般形式，采用借助实际问题引入、加以抽象分析，并鼓励学生运用所学概念和分析技术考察其他问题。从现实问题的分析中概括和总结出具有一般意义的经验并以抽象命题的形式予以升华，进而应用于其他问题，能够训练学生“看问题”的抽象思维。另一方面，经验感知带来高效的学习过程。即便是擅长高度抽象思维的数学家也承认，尽管他们使用抽象的一般性的定理描述研究结果，但在发现定理之初他们通过解决具体问题获得灵感和思路[4]。因此，当学生能够深刻地看待现实问题时，便获得从具体问题中触发灵感的能力。 　　社会科学具有三个关键理念：一是现实事件受许多参与者的互动影响，而不由一个参与者决定；二是每个参与者都面临由相互影响和不确定性造成的激励或威胁；三是沟通与监督对现实事件产生重要影响。博弈论通识教育能使学生认知这三个关键问题，理解和应用不同理论范式。因此，采用博弈框架、嵌入各种社会科学现实问题的通识教育既对训练学生感知现实的抽象思维能力裨益良多，又有助于大学社会科学教育实现“培养兼具现代科学素质与人文素养的社会科学人才”的较高目标。 　　“两法相较”取其优——案例教学法 　　案例教学是一种以教师讲授和分析案例为主的教学方法。在案例分析时，教师引导学生进行讨论，逐渐理清案例中的知识要点，从而激发学生的思考达到教学目的。案例教学重视分析、思辨和推理过程，突出基本知识在案例中的具体应用，所以尽管教学的主体是学生，但案例教学的主导者和实施者往往是教师。另外，虽然案例教学需要重现现实生活中的一些事件，但重现方式既可以是具体的、生动的又可以是虚拟的、想象的，所以案例教学不仅适用于经济学、法学、管理学等社会科学的课堂教学[5-6]；也适用于计算机科学、物理学等理工科的课堂教学[7-8]。 　　案例教学不排斥基于知识应用或任务实施的实际操作环节，而且重视蕴含基本知识的分析、推理和思辨过程。博弈论作为一种研究人或其他生命体的相互决策与行为结果的理论，尽管在政治、经济、管理、军事、外交、生物、心理等学科领域中应用广泛，但仍以较为抽象的形式予以展现，借助数学范式作为主要分析工具[9-10]。所以，虽然模拟教学能够加深学生对某些现实情境的隐性感受，但为了训练感知现实的抽象思维能力，博弈论通识教育的课堂教学应以案例教学法为主。 　　“双管齐下”——慎选案例，全面分析 　　博弈论富有典型案例，讲解有趣的囚徒困境不难，难的是让学生明白囚徒困境寓意深刻，其博弈逻辑具有简化凝练的指导意义，适用于许多现实问题。囚徒困境要与军事大国的核武竞赛联系起来，帮助学生认识到1914年奥匈帝国对塞尔维亚的宣战直接引发欧洲各国的军事对抗并导致第一次世界大战的爆发；还要使学生明白国际贸易中的保护主义倾向和WTO的重要作用；更要洞察地方保护主义、“形象工程”和重复建设问题的症结所在。 　　运用案例教学法训练学生感知现